情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

徐國(guó)新

【摘 要】

興趣是探索、認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，它可以推動(dòng)我們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)機(jī)。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性會(huì)有明顯的提升，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，筆者主要是從小學(xué)生的思維、年齡特征出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)的。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng) 討論

一、情境教學(xué)功能

當(dāng)前，教育改革正在深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法日被新穎、活潑的現(xiàn)代教學(xué)所取代。當(dāng)代教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體地位日益突顯，老師則從主要的灌輸者變成了引導(dǎo)者。那么，角色的轉(zhuǎn)換，必然要求教學(xué)手段要做相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師的主要功能在于探索性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生全方位、多角度的對(duì)老師提出的問(wèn)題或者學(xué)生自己面對(duì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，老師的主要目標(biāo)在于，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，讓被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)。

比如，計(jì)算三角形面積，讓學(xué)生記住（底×高）÷2當(dāng)然重要，問(wèn)題在于，怎么樣讓學(xué)生能快速的記住并將其運(yùn)用到分析與解決問(wèn)題中去，而且更重要的是，讓學(xué)生日后可以隨時(shí)運(yùn)用這個(gè)公式處理其所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者在課堂中是這樣設(shè)計(jì)的：運(yùn)用多媒體中的三角形圖案進(jìn)行演示，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的各個(gè)邊、高的名稱，進(jìn)行反復(fù)拆分、復(fù)合演示，讓學(xué)生從本質(zhì)上把握三角形整體及其各邊的涵義，同時(shí)，找出生活中的實(shí)例進(jìn)行對(duì)比，再告訴學(xué)生其各邊的長(zhǎng)度，特別重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)底與高的數(shù)字，由此逐步導(dǎo)出公式，讓學(xué)生把數(shù)字代進(jìn)公式里計(jì)算三角形面積。隨后在以底邊為基礎(chǔ)的兩條平行線間移動(dòng)三角形上頂點(diǎn)，讓三角形的形狀發(fā)生改變，邊改變邊問(wèn)學(xué)生三角形的面積有沒(méi)有變化，因?yàn)榈走吅透叨鹊臄?shù)字沒(méi)有改變，所以，學(xué)生會(huì)回答：面積不變。這樣，學(xué)生就知道了等底等高的三角形面積是相等的，等于由一個(gè)教學(xué)過(guò)程完成了兩種教學(xué)目標(biāo)。

二、競(jìng)爭(zhēng)情境創(chuàng)設(shè)

競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)發(fā)展的常態(tài)，各行各業(yè)都充滿競(jìng)爭(zhēng)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)情境會(huì)怎么樣？筆者在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中嘗試把競(jìng)爭(zhēng)元素引入課堂，多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就同一個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我描述，不管對(duì)與錯(cuò)，由同學(xué)間相互查找對(duì)與錯(cuò)的因素，形成比、學(xué)、趕、超氛圍。這樣不但可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，而且鍛煉了學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎肌⒎治鰡?wèn)題能力，比如引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字“6”，通常我會(huì)將這個(gè)數(shù)字與“9”結(jié)合起來(lái)教學(xué)，因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)學(xué)只要顛倒一下位置就可以互相替換，實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手顛倒，鼓勵(lì)他們進(jìn)行每個(gè)角度顛倒學(xué)習(xí)，這樣雖然過(guò)程熱鬧，但到它們被進(jìn)行360度的旋轉(zhuǎn)后可以完全重合，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會(huì)更加深刻，而在此過(guò)程中，學(xué)生的爭(zhēng)論、互相查找不足，直至最終獲得答案，過(guò)程有趣，效果明顯。

三、游戲情境創(chuàng)設(shè)

低年級(jí)學(xué)生愛玩好動(dòng)，游戲教學(xué)與這個(gè)年齡段的孩子更加適合，因此，創(chuàng)設(shè)課堂中的游戲教學(xué)情境，在游戲教學(xué)中導(dǎo)入新內(nèi)容，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出更多求知欲望，因?yàn)閷W(xué)生熱衷于游戲，注意力會(huì)高度集中，不經(jīng)意的提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更用心地加以思考，獲得答案，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者的實(shí)踐是，限時(shí)搶答游戲，就像電視或網(wǎng)絡(luò)中的那些成人游戲下。課前準(zhǔn)備與新課內(nèi)容有關(guān)的若干組數(shù)學(xué)游戲題，課堂上運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生或個(gè)人或小組形式搶答，誰(shuí)準(zhǔn)確率高誰(shuí)勝出，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如小紅旗。游戲中的學(xué)生極度興奮，精力集中，在游戲中學(xué)習(xí)的新知識(shí)更便于記憶。

四、操作情境的創(chuàng)設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以更加有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、愛玩特征明顯，進(jìn)行這樣的教學(xué)對(duì)象知識(shí)傳授，老師可以充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)會(huì)操作、演示、測(cè)量，由親身動(dòng)手的操作過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，獲得課本中要求內(nèi)容的教學(xué)效果，經(jīng)由不斷的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，動(dòng)腦意識(shí)提升了，而且反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，可以讓其對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活有效的運(yùn)用，其動(dòng)手能力獲得提升之際，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)獲得同步提升，因?yàn)椋缜笆鋈庑谓虒W(xué)時(shí)一樣，每一種新變化都以可讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。獲得意外收獲與體驗(yàn)。

比如，“對(duì)稱”教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備教具，不管是長(zhǎng)方形，還是正方形，不管是三角形，還是圓或者梯形。盡量讓所有學(xué)生都有所準(zhǔn)備，老師在教學(xué)過(guò)程中，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓學(xué)生隨著老師的演示過(guò)程跟著做，把手中各種圖形的紙片對(duì)折，告訴學(xué)生，對(duì)折后可以完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。如果不能完全重合，就不是軸對(duì)稱圖形。這樣的親自操練，學(xué)生會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)哪些圖形對(duì)稱，哪些不對(duì)稱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此會(huì)獲得明顯激發(fā)。

情境教學(xué)的最大好處是讓學(xué)生會(huì)身臨其境。這對(duì)學(xué)生的興趣是最好的激發(fā)，教學(xué)效果當(dāng)然不差。

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