情境教學在小學數學教學中的功能

徐國新

【摘 要】

興趣是探索、認識事物的基礎，它可以推動我們產生認識事物的動機。有了學習的興趣，學生的主動性、積極性會有明顯的提升，對于學生興趣的培養，筆者主要是從小學生的思維、年齡特征出發進行培養的。

【關鍵詞】

學習興趣 培養 討論

一、情境教學功能

當前，教育改革正在深入發展，傳統教學方法日被新穎、活潑的現代教學所取代。當代教育教學過程中，學生主體地位日益突顯，老師則從主要的灌輸者變成了引導者。那么，角色的轉換，必然要求教學手段要做相應的調整。小學數學課堂中，老師的主要功能在于探索性教學情境的創設，吸引學生全方位、多角度的對老師提出的問題或者學生自己面對的數學問題進行分析、思考，老師的主要目標在于，把學生的學習興趣進行有效的激發，讓被動性學習轉變為主動性學習。

比如，計算三角形面積，讓學生記住（底×高）÷2當然重要，問題在于，怎么樣讓學生能快速的記住并將其運用到分析與解決問題中去，而且更重要的是，讓學生日后可以隨時運用這個公式處理其所面對的現實問題。筆者在課堂中是這樣設計的：運用多媒體中的三角形圖案進行演示，先引導學生認識三角形的各個邊、高的名稱，進行反復拆分、復合演示，讓學生從本質上把握三角形整體及其各邊的涵義，同時，找出生活中的實例進行對比，再告訴學生其各邊的長度，特別重點強調底與高的數字，由此逐步導出公式，讓學生把數字代進公式里計算三角形面積。隨后在以底邊為基礎的兩條平行線間移動三角形上頂點，讓三角形的形狀發生改變，邊改變邊問學生三角形的面積有沒有變化，因為底邊和高度的數字沒有改變，所以，學生會回答：面積不變。這樣，學生就知道了等底等高的三角形面積是相等的，等于由一個教學過程完成了兩種教學目標。

二、競爭情境創設

競爭是當前國內發展的常態，各行各業都充滿競爭。那么，在小學數學課堂中引進競爭性教學情境會怎么樣？筆者在實踐教學過程中嘗試把競爭元素引入課堂，多給學生自我表現的機會，就同一個問題鼓勵學生進行自我描述，不管對與錯，由同學間相互查找對與錯的因素，形成比、學、趕、超氛圍。這樣不但可以提高學生的主動性，而且鍛煉了學生更加嚴謹的思考、分析問題能力，比如引導低年級學生認識數字“6”，通常我會將這個數字與“9”結合起來教學，因為這兩個數學只要顛倒一下位置就可以互相替換，實際教學中，我會讓學生自己動手顛倒，鼓勵他們進行每個角度顛倒學習，這樣雖然過程熱鬧，但到它們被進行360度的旋轉后可以完全重合，這樣，學生的學習印象會更加深刻，而在此過程中，學生的爭論、互相查找不足，直至最終獲得答案，過程有趣，效果明顯。

三、游戲情境創設

低年級學生愛玩好動，游戲教學與這個年齡段的孩子更加適合，因此，創設課堂中的游戲教學情境，在游戲教學中導入新內容，學生通常會表現出更多求知欲望，因為學生熱衷于游戲，注意力會高度集中，不經意的提出相應的數學問題，學生會更用心地加以思考，獲得答案，提高學習興趣。筆者的實踐是，限時搶答游戲，就像電視或網絡中的那些成人游戲下。課前準備與新課內容有關的若干組數學游戲題，課堂上運用多種方法，引導學生或個人或小組形式搶答，誰準確率高誰勝出，給予相應的獎勵，比如小紅旗。游戲中的學生極度興奮，精力集中，在游戲中學習的新知識更便于記憶。

四、操作情境的創設

培養學生的動手能力，可以更加有效的調動學生參與意識，因為低年級學生好奇、好動、愛玩特征明顯，進行這樣的教學對象知識傳授，老師可以充分運用實踐教學的優勢，也就是說，讓學生親自動手，學會操作、演示、測量，由親身動手的操作過程來學習各種知識，獲得課本中要求內容的教學效果，經由不斷的動手實踐，學生的動手能力增強了，動腦意識提升了，而且反反復復地訓練，可以讓其對學習到的知識進行靈活有效的運用，其動手能力獲得提升之際，創新意識會獲得同步提升，因為，正如前述三解形教學時一樣，每一種新變化都以可讓學生感受到不一樣的學習結果。獲得意外收獲與體驗。

比如，“對稱”教學過程中，老師可以讓學生自己動手準備教具，不管是長方形，還是正方形，不管是三角形，還是圓或者梯形。盡量讓所有學生都有所準備，老師在教學過程中，只要點擊鼠標，讓學生隨著老師的演示過程跟著做，把手中各種圖形的紙片對折，告訴學生，對折后可以完全重合的圖形就是軸對稱圖形。如果不能完全重合，就不是軸對稱圖形。這樣的親自操練，學生會明顯發現哪些圖形對稱，哪些不對稱，學生的學習興趣由此會獲得明顯激發。

情境教學的最大好處是讓學生會身臨其境。這對學生的興趣是最好的激發，教學效果當然不差。

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