對童話教學的幾點建議

張景霞

【摘 要】

提出小學語文童話教學的實施策略，喚起一線小學語文老師和教育工作者對小學語文童話教學的關注，從童話自身的規(guī)律出發(fā)，發(fā)揮童話獨特的價值，并將其更好地滲入到小學語文教學之中。

【關鍵詞】

童話 小學語文教學 實施策略

童話是兒童文學的重要組成部分，一直以來受到了兒童的喜歡。在小學語文課本中，童話也是重要的組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計，童話題材的文學作品在小學語文一至十冊的課本中，約有三十多篇。特別是小學低年級的語文課本中，童話題材的作品所占的篇幅比例就更加突出。據(jù)此我們可以看出，童話作品不僅符合兒童心理發(fā)展的需求特點，也體現(xiàn)了語文課程標準的要求。

一、童話在小學語文教學中的重要地位

1.童話滋養(yǎng)兒童靈魂世界

對于兒童來說，喜歡幻想是他們的天性。而童話則用奇特的想象和生動的情節(jié)，為兒童創(chuàng)造了一個充滿趣味的幻想世界，這也在一定程度上滿足了他們的強烈的好奇心，也豐富了他們的想象力。好的童話用質樸的感情和溫暖的愛心感動讀者，能讓小朋友分辨出何為真、善、美，何為假、惡、丑，便能從源頭上消除那些將來可能扭曲的人生觀和價值觀。

2.童話作品是小學語文閱讀教學的重要內容

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，曾經(jīng)對第一學段的閱讀目標提出了十項要求，其中，第六項明確指出學生閱讀門類為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，童話被放在了首位，其重要性可見一斑。新出版的《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在“學段目標與內容”部分，對第一學段的閱讀目標提出了七項要求，其中第四項明確指出學生的閱讀門類為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，童話依然放在了首位。這也在一定程度上說明了無論是任何時期的教學實踐，童話這種最受兒童喜愛的文體，其地位和受關注程度都絲毫不受影響。

另外，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在附錄的第二部分 “關于課外閱讀的建議”中，提到了閱讀材料除了課本外，還包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。這對于小學生童話閱讀的方向起了非常明確的指導作用：世界經(jīng)典童話作品不僅要閱讀，我國現(xiàn)當代優(yōu)秀童話作品也要閱讀。由此可見，童話閱讀作為小學生課外閱讀的首選讀物，在小學語文教學中的地位是非常重要的。

二、小學語文童話教學存在的主要問題

1.童話教學偏重說教功能，未能結合兒童認知規(guī)律

童話文學是小學語文教學的重要內容，它是人類智慧聰明的結晶，包括一切社會思想和道德。然而，目前我國對于童話教學的定位還僅僅是用來培訓學生的語文知識技能。這樣一來，就使得童話教學中童話作品的人文內涵被忽視，而僅僅只是注重思想道德和思維理念的傳授。

2.教師閱讀面窄，對童話理論知識掌握比較欠缺

據(jù)調查，當前大部分教師對于童話理論知識的掌握比較少，文體意識較弱。在教學過程中常常會遇到：教師在教學中脫離童話的問題特征，把童話課本不當成“童話”去教，而僅僅只作為認知的材料。造成這種情況的主要原因在于教師的閱讀面不廣，而“教參”則成為他們教學實踐中的唯一參考資料，但 “教參”中關于童話理論知識的介紹是微乎其微的。

3.學生課外閱讀童話作品不多，影響課內學習

曾經(jīng)通過問卷調查和訪談了解學生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)大部分學生的課外閱讀情況很不理想，種類少，數(shù)量不多。大部分學生只認識《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》，而更多的學生只是通過《喜羊羊與灰太狼》《海綿寶寶》《巴啦啦小魔仙》等動漫影視作品來認識童話。由此可見，在學校學習過程中，很多老師不重視給學生推薦古今中外的優(yōu)秀童話作品讓學生進行課外閱讀，即使有推薦，也僅局限于《安徒生童話》和《格林童話》等跟課文有關的經(jīng)典童話作品，但是實際上，這些作品還遠遠不能滿足學生的閱讀需求。此外，在應試教育背景下，考試成績放在第一位，因此對于課外閱讀指導也無暇顧及。

三、小學語文童話教學的實施策略

1.遵循兒童的認知規(guī)律，從兒童角度出發(fā)多維度解讀童話

兒童對于未知世界的認識，往往是以“自我”為中心，而不是從其邏輯思維上來進行解讀，他們進行思考時采用的是“我喜歡”“我不喜歡”“我關心”“我不關心”的思維方式。因此，兒童的認知規(guī)律，教師應當遵循，以兒童的視覺為出發(fā)點，發(fā)掘童心，保持童趣，循循善誘、循序漸進誘導學生對課本進行多方位、多層次的解讀，而不是把唯一的標準答案交給學生，讓他們死記硬背。

2.大力提升小學語文老師的童話修養(yǎng)

作為語文老師，搞好童話教學乃當務之急。除了對童話課文內容及表達技巧要深刻理解，還要大量閱讀中外優(yōu)秀的童話作品，并逐步培養(yǎng)良好的文學作品感悟能力。教師還應當具備深厚的文學功底，特別是對于兒童文學應該具有較高的認知程度，如果沒有豐富的兒童文學基礎，對于兒童世界，特別是兒童心理不了解，那么說要想利用利用語文教學這一手段去培養(yǎng)、熏陶、影響學生，則是空談。

3.進一步加大童話教學探究的力度

形象思維是這一時期兒童的思維特征，對于童話的理解，他們還大多停留在對故事情節(jié)的了解，但是對于內涵主題還不能深刻體會，但對于童話的閱讀和欣賞并不影響。教師可通過“播放相關的動畫資料”、“展示課外讀物的精美插圖”、“選講書中精彩片斷”、“設置懸念”、“提出問題”等方式引起學生的閱讀興趣，使得學生以最大的熱情積極參與童話閱讀。除此之外，老師還可以配合家長，為小學生創(chuàng)建寬松的閱讀空間，指導學生家長購買優(yōu)質的童話書籍，讓學生有足夠的空間和事件自主閱讀和學習，使得學生的閱讀興趣大大增強。也可以鼓勵學生和自己的父母共讀一本書，或者老師和學生一起閱讀童話，讓家庭和校園處處充滿書香，共同營造濃厚的讀書氛圍。

【參考文獻】

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