聚焦對話：實效課堂的核心理念

王通

摘要：針對常態課堂教學中經常出現的淺、薄、粗等虛化現象，實效課堂的構建思路源于課堂觀察和教學研討。實效課堂核心理念為“聚焦學生，找準起點，精選內容，互動對話”，操作單元有“情境設問、自主探疑、合作解惑、應用拓展、反思提升”，實施路徑是“激情、引思、講透、盤活、傳清”等，有利于教師關注學生課堂參與的廣度和深度，真正達到課堂質量的提升。

關鍵詞：課堂教學;互動對話;操作單元

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0063-04

課堂教學是一個常研常新的課題，教學效果更是值得討論的永恒話題。在教學調研中，我們發現課堂教學常出現幾種不良現象：一是淺，教師對教學對象了解不深;二是薄，教師對教學內容積累不厚;三是粗，教師對教學信息處理不細，“課堂虛化”情況比較嚴重。針對這種狀況，我們組織研究小組深入各級各類學校觀察了近百節課，發現課堂虛化的表面是教師準備不足，實質是課堂教學缺少對話。經過提煉數個課題研究成果，我們在多所學校舉辦教研沙龍，初步形成了本縣基于對話的“實效課堂”構建思路，現將有關內容整理如下。

一、基于對話的實效課堂基本認識

實效課堂是指教師在把握學生的認知發展水平和已有經驗基礎上，恰當應用學校現有的教學資源，充分發揮教師個人教學特質的課堂，其基本特征是教學過程在互動對話中展開，教學效果體現在學生顯性成績的提高和綜合素質的提升。學生在課堂學習活動中，通過不斷“同新的世界對話、同新的他人對話、同新的自我對話”[1]，在單位時間內高效率、高質量地完成學習任務。

“實”是尊重客觀事實，課堂教學從實際出發，關注學生的實際水平、教師的實際能力、學校的實際教學條件。“效”是學生學習成效，課堂教學有沒有實效，并不是指教師有沒有教完預設的內容，而是指學生學習過程是否扎實，是否牢固掌握基本知識和培養基本能力。實效課堂的教學形態是課堂充滿激情，學生對話活躍，學習品質逐漸提升。實效課堂的教學效果主要由學生根據學習質量評價，也可讓同行結合自身經驗評議，還可請專家依據教育理論點評。

關于實效課堂，我們不能停留在認識上，而要落實到行動中。構建實效課堂，要求教師在教育理論指導下，明確實效課堂的核心理念，研究課堂各條線索的展開和各個時段的活動，分別從“線”的路徑和“塊”的單元增強教學實效，確保學生學習質量。

二、基于對話的實效課堂理念解讀

課堂教學是教師與學生互動對話及共同發展的過程，以學生原有的知識基礎和生活經驗為教學活動的起點，精心選擇教學內容，在課堂教學中創造生本對話（研討教材）、生生對話（小組討論）、生師對話（課堂問答）、生活對話（自我反思）的環境，提高學生課堂參與的廣度和學習的深度，打造有深度、有厚度、有精度的真實課堂，讓課堂教學煥發生命的活力。“聚焦學生，找準起點，精選內容，互動對話”是實效課堂的核心理念，而師生、生生對話則是課堂教學活動的基本形態。[2]

（一）樹立互動對話的平等精神。對話教學強調師生之間民主、平等、和諧的關系，教師相信學生有自我發展的潛力，給予學生充分自由發表個人觀點的時間和空間，學生相信教師及其他同學能引導和幫助自己發展，師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通。

（二）鋪墊互動對話的文本基礎。教師在課前要與文本充分對話，準確把握文本的價值取向，找準文本中值得師生共同探討的生長點、鞏固點和創新點。教師在課堂上做到有的放矢，讓學生充分地與文本對話，讀熟讀懂讀透，才能使課堂對話發揮更大的效能。

（三）創設互動對話的學習情境。有效的對話教學是知識性與情感性相統一的教學，對話教學強調對話雙方的用心傾聽、思想的碰撞和意義的交流。情境是滋生對話的土壤，學生只有入情入境，才能激發其對話的欲望，學生的激情隱藏在內心深處，需要教師用熱情去激發。

三、基于對話的實效課堂理論依據

（一）課堂是為學生而設，教學要貼“生”教學。根據“最近發展區”原理，對不同程度的學生，我們應有不同的教學要求，讓每個學生根據自己的最近發展區，使其在他人的幫助和自己的努力下都能嘗到成功的喜悅，以成功來激勵自己，發揮求知的內驅力。

（二）對話是社會意義建構的重要方式。現代建構主義強調學生是學習活動不可替代的主體，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這就意味著教師應當全面了解學生學習情況，在教學過程中要以學生知識經驗作為教學起點，讓學生具有主動選擇、發現、探究、質疑的需要與可能。

（三）在有限的教學時間內通過合理的互動對話得到最大教學效果，學生在原有的基礎上得到最大限度的全面提高。巴班斯基認為，教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而組織的控制。

四、基于對話的實效課堂主要路徑

實效課堂以互動對話活動為教學設計主線，盡量多地提供學生活動時間和活動內容，旨在使學生形成自主獨立的意識和學習動力，通過“情、思、透、活、清”等路徑，充分發揮他們的積極性和主動性，達到課堂質量的提升。

（一）情，激發學習熱情。我們要充分發揮學生活潑好奇的特性，讓學生以多種形式參與教學活動，針對不同年齡段學生，采用游戲、影像、研討、辯論、表演以及教師幽默的語言、生活化的內容等來激發學生的興趣，開掘學生的學習潛力，使學生以高昂的精神狀態投身到學習之中。

（二）思，引導深入思考。從“疑”入手，教師通過新材料、新情境、新視角設計問題，設置認知沖突，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，引導學生圍繞目標進行思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。

（三）活，盤活生成資源。來自課堂的信息是紛繁復雜的，一個偶發的生成資源，會產生更多有價值的問題，課堂生成資源無法預設，但可以捕捉，可以引導，可以利用。教師要準確地判斷出有意義、有價值的信息，順著學生的思維深入挖掘，使之成為嶄新的課程資源。

（四）透，透徹講解內容。教師把握教學內容內在邏輯聯系，精選學生學習內容，重視內容的呈現過程，研究自己的表達方式，關注學生的感知深度，做到課堂上講重點、講難點、講易錯的知識點，尤其要講清重點知識的含義、結構、層次，講清知識運用的方法步驟，掌握程度和要求。

（五）清，信息傳送清晰。教師要充分利用學生聽覺、視覺等感覺器官，提供學習素材供學生感知，呈現過程要突出教學重點、難點。通過講解、板書、演示、多媒體等信息源發出的信息要準確、豐富、清楚，傳送過程要減少外界對信息的不良干擾。教師在選用各種信息源時，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發點，達到最佳的教學效果。

五、基于對話的實效課堂操作單元

操作單元是實效課堂最基本教學活動單位，是在課堂中一定的時間和空間范圍內學生學習活動的集合，每個單元都綜合了各種教學要素，具有特定的教學功能，但都以互動對話為核心，關注學習內容的廣度和深度，關注學生參與的廣度和深度。教師有針對性的精講點撥，使不同層次的學生都得到發展。

（一）情境設問。創設學習情境，就是從教學實際出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態，做到學習目標明確，內心產生真正的學習需要和強烈的內驅力，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應。

（二）自主探疑。學生利用課前各種途徑獲取信息資料，根據自己已有的學習基礎，在課堂中依靠自己的積極思考、主動探索，通過各種形式深入鏈接并進行主動問答，去獲取新知識，尋求解決問題的策略。教師啟發學生提出有價值的問題，形成探究性思維，使學生獲得學科的基本結構和智能結構，培養學生自強不息的上進精神。

（三）合作解惑。學生在通過自主探究學習后，存在一些困惑與疑問，在教師的導引下，自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新的問題。小組內學習任務由學生共同承擔，相互解疑，學生互相幫助、共同提高，能激發出自己的最高水平。學生歷經個人問題紛呈、小組自主生成、大組研討互評環節，小組解決不了或認為重要的問題可向全班提出，并展開討論、評價。

（四）應用拓展。知識應用的最主要方式是課堂練習，課堂練習是對學生掌握新內容的檢測與反饋，也是對課堂教學內容的拓展與鞏固，教師設計好課堂練習，用好課堂練習尤為重要。學生對知識掌握程度不可能是相同的，教師在設計練習時就要考慮到各層次的學生，設計有梯度練習，創設機會，幫助不同層次的學生成功，嘗到成功的喜悅。

（五）反思提升。學生能主動地在對話中獲得知識與智慧，但由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限，在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。教師根據在巡視中發現的問題和各學習小組反饋上來的學情，進行適當的點撥和追問，提升學生對知識的認識水平。成功的師生對話應是有實效的。

實效課堂根據學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路，采取“明確任務，先學后教，重視練習，當堂達標”的教學程序，將幾個操作單元按一定順序安排形成教學流程。實效課堂教學流程設計要關注三條線，一條是學生課堂思維活動規律，一條是學習內容邏輯線索，還有一條是教師主導作用，教師的思維點撥貫穿整個課堂教學，體現在不同學習階段的輔導、指導、引導，調控學習內容的展開契合學生活動節奏。

六、基于對話的實效課堂保障措施

課堂對話效果取決于教師深厚的積累，依賴于教師有效的組織，實效的“教”才能促進實效的“學”。教師要不斷探尋實效課堂，堅持上課、聽課和評課，參加課堂評優、教學設計、論文評比等活動，不斷提高教學素養，采取建檔、研究、設計、反思、學習等措施保障課堂互動對話有效實施。

（一）建檔。教師有建立在愛的基礎上的責任心，與學生建立良好的師生關系，增強與學生溝通與交流的能力。教師要了解學生已掌握的知識內容，記錄學生學習行為表現，如思維特點、學習習慣、心理素質等內容，建立學生的文本檔案，最重要的是將每個學生放在心中，深入地了解教學對象。

（二）研究。教師要研究課程標準，理解精神實質，掌握思想內涵，通曉整體要求，認真鉆研教材、教參、教輔，具體、準確、細致地把握教學內容的重點、難點、疑點，善于將某一知識點放置于一個課時、一個單元、一本教材中來審視。教師對課堂教學內容有一個深度、全面、系統的解讀，把教學內容研究得越深越細，課堂上越能得心應手，平時要不斷增加教學內容積累的厚度。

（三）設計。教師要創新設計教學過程，學會在細節上推敲，合理運用教材上的每一個概念、每一幅插圖、每一個欄目、每一組練習等，對教材作出合理、適度的加工與改造，決不放過任何細節，根據實際情況和學生特點設計適合自己的教學方案，課堂上做到對關鍵的教學信息精細處理。

（四）反思。教師在每一節課都要關注學生的課堂表現，關注學生的發展變化，反思教學問題，分析原因并尋找對策，把在日常教學中零散的教學經驗升華，并轉化為系統的實踐知識，在反思的過程中不斷增強課堂實效。

（五）學習。教師要認真學習教育理論，不斷補充專業知識，積極參加教研活動，健全自己各方面的能力。針對無時間、無積累、無動力的實際狀況，教師可采用在辦公桌上放一本書、一支筆、一頁紙的學習方式，利用零碎時間做好讀書筆記，使自身的知識不斷積累，課堂實效也會相應提高。

課堂占據了學生大部分的生活空間，教師要遵守課堂教學管理制度，按照課堂教學評價標準，根據課堂教學指導意見，規范自身課堂教學行為，把愛融入每一節精心設計的課堂中，運用正確的理念和策略指導課堂教學，關注學生的學習成效和生命質量，在“實”字上做足功夫。

總之，實效課堂必須是真實的，真實地聚焦對話的對象、基礎、內容和方式，讓學生得到厚實的知識積累、扎實的能力培養、樸實的學習品質。實效課堂必須是簡約的，也就是簡潔的教學思路、大氣的課堂行為、精致的細節處理，彰顯學生生命的價值。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）.

[2]黃偉.課堂對話的運作機理——基于話語分析的視角[J].教育研究，2014（7）.

責任編輯：石萍

Dialogue and Effective Classroom Teaching

WANG Tong

（Siyang Bureau of Education， Siyang 223700， China）

Abstract： Against the impractical phenomena of being superficial， infertile and unrefined frequently appearing in normal classroom teaching， we propose the constructing of effective classroom teaching， which is based on classroom observation and research. The underlying philosophy of effective classroom is focusing on students， pinpointing the threshold， refining the contents， and interactive dialogue， whose operating units include situated questioning， autonomous exploration， cooperative solution， practical expansion， and reflective promotion. The above goals can be fulfilled by way of passion， guided thinking， incisive explanation， activation and clarification， which helps teachers concentrate on students' width and depth of participation， really improving the quality of classroom teaching.

Key words： classroom teaching; interactive dialogue; operating unit