個性語言助力思維生長

杭群燕

摘要：激發學生個性化語言的表達，就是培養學生思維創造的綜合能力。在對兒童課堂教學、課外活動、生活實踐等方面的研究中發現，只有教師走進童心，多元發展，方法引領，引導學生豐富語言積累，才能聆聽到兒童充滿想象力、創造力，充滿童真童趣、無拘無束的自由傾述，才能發展思維，培育語感。

關鍵詞：小學語文;個性表達;思維生長;課堂活力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0076-04

兒童入學后，語文課成為語言專門訓練的主課。中小學的語文教學，不僅僅使兒童、青少年學會認字、寫字、讀書，更重要的是培養他們的語言能力，例如，聽話能力、口頭表達能力、閱讀能力和寫作能力，這些能力都是以思維能力為核心的綜合能力。但在傳統的語文教學模式中，升學壓力、思維定勢，讓學生們言不由衷地說著大話、假話、空話，或者一味地鸚鵡學舌，屬于自己個性的、童真的語言在整齊劃一的教條中，漸漸變得單一、成人化。個性飛揚的隨性表達、靈動智慧的創意表達、傾訴內心的真情表達嚴重缺失。

新課標指出：語文課程應激發和培育學生熱愛語文的思想感情，培育語感，發展思維。語文教學應該是師生與作者、文本，心與心的溝通，靈魂與靈魂的對話，這種穿越時空的思維碰撞、感情共鳴，會讓學生知識內存充實，人格境界提升，思維火花迸射。因此，我們的語文教學不能無視學生的主體地位，亟須尋找適合兒童語言發展的生長點。

那么，教師如何在教學中培養學生語言的獨創性、靈活性、批判性、深刻性呢？筆者作了以下幾方面的探索：

一、讓課堂煥發活力

課堂是打開學生思維的窗口，是激發學生個性表達的生發點。同時，教師要能把握課堂的生長點，激勵學生不斷迸發出思想的火花，架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。

（一）角色體驗個性

維果茨基指出，教育的影響是通過學生心理特點的“中介”或“折射”而發生作用的。當學生有了真切的內心體驗，就能積極主動進入自己向往的角色體驗中，充當好“中介”角色，起到文本重新內化的“折射”效應。[1]學生一旦進入角色狀態，就能不知不覺地開啟生動創造的心扉。角色體驗，就是要努力尋求課堂中能激發學生個性表達的切入點。

怎樣進行角色體驗呢？筆者在課堂教學中利用“讀—演”形式，對學習內容進行創造性的處理。如教學《火星——地球的“孿生兄弟”》，學生充當小天文學家，以“宇宙探秘”為主題，召開記者招待會。學生根據課文內容，紛紛質疑，學得既有趣又深入。同時，也可以鼓勵學生以向往角色的身份去體驗教材內容：以學者身份給教材中人物寫一封信，給他一個忠告;以導演身份給課文內容策劃一個打斗動作，一場對白等;設想自己是一個超人，給不同課文中兩個人物一次巧遇。如讀孟郊《游子吟》，教師可要求學生以作家的身份，給“臨行密密縫”，描繪一個場面。教師還可讓學生以導演身份給《彭德懷和他的大黑騾子》中的“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”配上幾句表現人物豐富情感的畫外音。

這種角色效應，渲染了高漲的教學氛圍，創設了引人入勝的課堂情境，激發了學生的學習動機，增強了學生創造性表達的內驅力。

（二）意外生成個性

精彩生成在亮點上。課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創新的生成因素[2]。課堂中學生的提問和回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。教師必須善于抓住這些意外的生成，用最巧妙的方式利用這種意外的動態生成資源引導教學進程，讓教學最優化。

在《云房子》一課中，學生們在品讀云房子奇特多變之后，一位學生情不自禁說出自己想變成云朵的愿望，筆者以這個“閃光點”引導學生圍繞“假如我是一朵云”，展開豐富的想象，訴說自己的愿望，孩子們詩一般的語言就這樣誕生了：

假如我是一朵云，看到小朋友們放風箏時，就把風箏藏在云里，逗他們玩;

假如我是一朵云，我就飄到別人家看我喜歡的動畫片，想看哪家就哪家;

假如我是一朵云，早上跑到太陽下面曬太陽，晚上和月亮姐姐玩捉迷藏;

假如我是一朵云，白天我要遮住太陽，讓農民伯伯涼爽地在地里干活……

在動態生成的課堂教學中，抓住激發學生表達欲望的閃光點，學生的積極性會被喚醒，智慧被點燃，情感被激發，創造性得到最大限度的發揮。

（三）想象生發個性

教師要在課前精心預設，課中給予學生有效的價值引導和點撥，幫助學生進行抉擇，做學生思想的引導者，為課堂生成的學生智慧引路指航。通過“補敘情節”和“填補空白”等教學的生長點，教師進行多種語言訓練，開啟學生想象的翅膀，激發創造活力，收獲充滿個性色彩而富有創意的學習成果。

教學《望月》這一課，看著學生們沐浴在迷人月色中，沉醉在詩人的詩句中，佩服在小外甥的想象中時，筆者引導學生：“這么有趣的月亮在我們眼里像什么呢？讓我們也插上幻想的翅膀，想一想、說一說在你的眼里月亮像什么？”學生們的回答精彩紛呈：月亮像小嘴，生氣了就抿著嘴不說話，高興了就張大嘴巴笑個不停;月亮像調皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒又滾進草叢中不見了……筆者發現，如果以《月亮像什么》為題，孩子們精彩的表達就能成為一首兒童詩。課已終，意無窮，思無盡！

二、讓活動生成精彩

有效生動的課外活動對兒童動手、感覺、表達等各方面能力有積極作用。活動帶給孩子的體驗是最直觀、最深刻的，活動過程中培養孩子個性化語言是最具促發點的。老師應該主動設計兒童喜愛的活動形式，引導學生在活動中自然表達真實的體驗。

（一）跨界誘發個性

創造性的表達，不僅是課堂中一個語言訓練、課后一個寫話的延伸，它完完全全融合在生活中，所以創造性的表達，適合在任何領域、任何時間、任何地點去嘗試。看，學校舉辦了科技節活動，一年級就拉開了吹泡泡的比賽。教師激發學生對活動的過程進行觀察、探究、描述。活動中學生精彩的表達如下：

泡泡像小蝸牛爬在吸管上，可愛極了！

陽光下的泡泡像包著彩色的糖果一樣，真想舔一口。

為什么泡泡飛到了陽光下，就會變得五光十色？

我吹的泡泡就像無數閃亮的珍珠，多想送給媽媽。

陽光下，它越飛越高，好像在調皮地對我說：“嗨，你能追得上我嗎？”

我的泡泡越來越大，就像一個巨人，慢慢升高，好像要把我也帶到天上去了！

孩子們的觀察角度不同，感受不同，表達不同，語言就充滿了個性。教師應該擁有敏銳的洞察力，用發散性思維，發現活動將會給學生帶來哪些方面的刺激點，搭建起活動與說話的鏈接點，然后激起學生表達的欲望。

（二）聯想引發個性

小學生是思維最活躍的群體，想象力也是最豐富、最獨特，但往往有的學生表達時感到“無話可說”，其實并不是腦海中缺乏知識，而是因為聯想的“線路”沒有接通，處于未開啟的蒙昧狀態。因此，我們在引導中必須幫助學生找到聯想的基點，喚醒想象，允許虛構，并經常進行示范，盡力為學生創造一個富于想象力的良好環境和氛圍。平時，筆者經常寫一個字、一個詞，或畫一個圖形，讀一首小詩，啟發學生聯想。

我班孩子都擁有一本日本女作家金子美鈴寫的《向著明亮那方》，書里的每一首詩歌，就像開啟孩子們智慧的一把把鑰匙。詩人細膩純真的語言傳遞生命的樂章，給人帶來夢的遐想和心靈的頓悟。孩子們在誦讀中，找到了聯想的基點：夏天像什么，激起了無限的想象。

兒歌《夏天》是這樣描寫的：“夏天晚上是夜貓子，早上是大懶蟲……”

讀完，筆者驚問：“啊呀，這夏天在詩人眼里都成什么了？”小朋友爭先恐后說是小懶蟲，是夜貓子。繼而，筆者追問：“那夏天在你們的眼里是什么呀？”這回炸開鍋了，孩子們眼里的夏天是這樣的：夏天是重慶火鍋，飄滿了紅紅的辣椒，人們吃得大汗淋漓;夏天是一個調皮搗蛋的小朋友，一會下雨，一會天晴;夏天就是個大浴霸，熱乎乎的;夏天像爸爸在發火，漲得滿臉通紅，就像快要爆炸的氣球;夏天像剛出爐的熱面包，冒著騰騰的熱氣，人就裹在熱面包中。

在聯想的過程中，學生的個性語言能力得到發展。我們可以說：眾里尋她千百度，驀然回首，“精彩語言”盡在聯想“生成”中。

（三）夢想幻發個性

繆斯帶來的靈感也有其神秘的一面，那就是夢的靈感。夢帶來了許多創意靈感。夢往往具有個人意義，幫助做夢者獲得正在醞釀的問題解決方案。夢還可以呈現影像，吸引創作者完成創作。印度裔數學天才拉馬努金說，他的天才思想來源于女神的托夢。英格曼·伯格曼的電影都源自于他的夢境[3]。這樣的例子不勝枚舉。

筆者鼓勵學生與全班同學分享自己的一個夢。其實做夢就是精神的冒險。去春游的車上，孩子們交流昨晚夢的話題：“我晚上做了一個夢，夢到我采到了很多茶葉，泡了很多香香的茶水，老師一喝，嗓子就不疼了！”“我也做夢了……”其實這時，有些孩子就是根據第一個孩子夢的靈感，生發了自己夢的想象，至于夢見是什么不重要，重要的是我也做了一個獨一無二的夢。能夠帶領孩子一起做夢的教師也必定是一個好奇者、一個敢于讓課堂中的思考和行動突破常規的創造者、一個用心創設寬松平和“對話”場的藝術者。

總之，表達要構建開放、發散、鮮活的模式，不讓學生的思維成為他人踐踏的“跑馬場”，通過活動，誘導他們側面思、反面思、局部思、整體思、發散思、聚斂思，最大限度地擴展其有張力的思維空間，讓語言精彩紛呈。

三、讓生活綻放智慧

走出課堂，走出活動，我們終將走進生活，走進大自然。許多創意作品中都充滿了源于自然世界的靈感：高山、平原、動物、昆蟲等包羅萬象。創作者對于自然的贊美溢于言表。科學家試圖解決大自然的奧秘，數學家們尋求解決定力和抽象問題的靈感。浪漫主義作家的作品大量體現了源于自然的靈感，如華茲華斯、雪萊、拜倫等人的作品[4]。那么對于兒童來說，如何捕捉大自然的靈感呢？

（一）“直覺”觸發個性

晨讀時，陰沉的天空下起了春雨，一年級孩子的目光全被這沙沙的春雨吸引了，他們情不自禁地向窗外望去，似乎還想跑出去和春雨來個親密接觸。筆者讀懂了他們眼睛里閃爍的信息，立刻把話題引向了春雨，讓孩子們站到走廊，觀察、觸摸、感受春雨。孩子們被春雨親吻了，情緒變得歡快了，靈動的語言誕生了：

春雨悄悄落在我的臉上，就像媽媽撫摸著我，真舒服啊！

春雨好像在跟種子說：“種子們，快快長大吧！外面的世界可精彩了！”

小苗兒探出了腦袋，東瞅瞅，西瞧瞧，喝起了香噴噴的春雨。

“沙沙，沙沙！”誰在唱歌啊？那歌聲美妙極了！

這就是大自然帶給我們“觸發”的靈感。“觸發”是由一件事引發感悟，觸類旁通。“觸發”是需要長期培育與訓練的，而這樣的訓練本質上就是生命開發、提升的過程。面對自然，要常常用“長眼睛的手”“會畫畫的鼻子”“站在窗口看風景”，持久開發“五官”，感受、發現、傾聽、想象大自然，把外在的自然逐漸內化，“捕風捉影”中用文字凝固流動的自然美，達到人與自然兩種生命的“感動與交融”。[5]要不然，哪來“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的詩句誕生。

（二）“對話”自現個性

如果說“觸發”關注的是自我內在汲取、豐盈和飽滿，那么“對話”講究的是自我對外的表達、展現和承認。關注“傾訴”的方式，將兒童引向樂于“傾訴”，表達成為了一種精神需求，一種一吐為快的幸福。

雷雨過后，他們這樣自由對話：

小水珠躺在荷葉上，眨著眼睛說：“柔柔的荷葉是我的搖籃！”

青蛙跳到了荷葉上，呱呱呱地唱著歌：“大大的荷葉是我的舞臺！”

蜻蜓高興地說：“寬寬的荷葉是我的停機場！”

小魚也來湊熱鬧了：“綠綠的荷葉是我乘涼的大傘！”

這些大自然帶給我們的禮物看似很平常，但在發生的那一刻，孩子好奇的心理足夠讓他們神魂顛倒，真實的身體反應也足夠能勾起他們想要訴說的欲望，我們必須尊重他們的表達習慣，肯定、欣賞他們的“童話”。

課程在改革，課堂在變化。當我們用欣賞的眼光審視學生，用熱情的話語激發學生思考，用寬容的心態來“容忍”學生的“放縱”，語文課堂就會放飛個性的思維，充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]王文強.淺談課堂教學高潮設計的方法[J].教育革新，2013（2）.

[2]胡曉春.活力課堂，精彩生成——構建高中地理生成性課堂的教學策略研究[J].教學月刊，2009（12）.

[3][4][美]Ronald A.Beghetto，James C.Kaufman.培養學生的創造力[M].陳菲，周曄晗，李嫻，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：145.143.

[5]楊艷.寫作情趣的“階梯式涵養”[J].江蘇教育，2013（7）.

責任編輯：石萍

Individualized Language and Thinking Development

HANG Qun-yan

（Yixing Experimental Primary School， Yixing 214200， China）

Abstract： Stimulating students' individualized language expression is to develop their comprehensive ability of thinking creation. Research on childrens classroom learning， extracurricular activity and life practice shows that teachers should understand children's heart and soul， provide them with opportunities of multi-dimensional development， guide them with methods， enrich their language practice so that teachers could hear childrens free narration full of imagination， creativity， and interest， finally succeeding in developing their thinking and sense of language.

Key words： primary school Chinese; individualized expression; thinking development; classroom vitality