產學研結合培養創新人才的實踐模式探究

石共文　向英明

摘 要：產學研結合是培養創新人才的有效途徑。結合中南大學在產學研結合培養創新人才方面的實踐經驗，總結探討了“校內結合模式、企校結合模式、聯合培養模式、成果產業化模式、教學基地模式”等五種產學研結合培養創新人才模式的特點、運行方式、運行條件以及人才培養成效，同時分析了各模式在創新人才培養中的優勢與劣勢。

關鍵詞：產學研結合；創新人才培養；實踐模式

中圖分類號：G642.0；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0006-02

建設創新型國家，關鍵在人才，特別是創新型人才。高等學校作為創新型國家建設的重要力量，肩負著創新人才培養之責。所謂創新人才，是指具有發現新問題、解決新問題、發明新事物和開創新領域能力或潛質的人才。目前，高校創新人才培養的核心問題是創新能力的培養，而創新能力的培養又主要是創新意識和實踐能力的培養。但人的創新意識只有在具體的研究和創造活動中，在對陌生事物的大膽探索中才能培養起來；而實踐能力的培養則離不開各種各樣的實際訓練，只有通過真實的訓練過程，才能在理論的指導下去運用，創造知識和技術，并取得效果。由此可見，單靠學校的條件和力量，難以全面完成創新人才培養的任務。只有加強產學研結合，促進學生的理論學習與生產、科研等實踐活動有機結合起來，使人才培養處于學校和社會兩種教育環境之中，才可能極大地提高學生的創新意識和實踐能力，因而它是創新人才培養的有效途徑。因此，深入探索產學研結合培養創新人才的模式、機制等問題，對于高校貫徹落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要也具有重要的現實意義。本文擬結合中南大學的實踐經驗，對高校產學研結合培養創新人才的模式進行探討。

一、校內結合模式

校內結合模式的特點是以學科為依托，融產學研于一體，形成創新人才培養的良性循環。在實踐中，這些學科基本上都是學校的主體或優勢學科，經過多年的建設，已擁有基礎研究、人才培養、技術開發、產品生產等多項功能，具備了產學研結合培養創新人才的良好條件。比如，材料學科是中南大學的主體學科之一，依托該學科的粉末冶金研究院，建有國家重點實驗室和國家工程研究中心，師資力量雄厚，實驗設備先進，科研項目多，并建有完整的新產品試制生產線。該院利用這一條件，長期堅持產學研一體化的模式培養人才，平時既注意將科研中的最新成果融入教學內容，也注重將學生引入科研訓練與生產實踐，形成了教學內容中有最新的科研成果，科研成果中有學生的勞動和智慧，產品生產線是學生的實習場所，學生的畢業設計和論文直接針對科研和生產實踐的良性循環。實踐證明，該模式培養的人才既能及時了解本學科的前沿動態，掌握本學科相關領域的知識和技能，又具有較強的科研與動手能力，他們畢業后往往能很快適應工作和社會的要求，并表現出較強的創新意識與實踐能力。

校內結合模式是一種“無縫對接”的產學研一體化模式，與學校和校外單位建立的其他產學研結合模式相比，它在人才培養上可以減少協調、溝通、培訓、安全等多方面的成本，同時它還能在“學科、隊伍、人才培養”三者之間形成相互促進的良性循環，因此，它無疑是創新人才培養的最佳選擇模式之一。但是，這種模式所需的良好的研究、平臺、隊伍、生產等基礎條件并不是每個學科都具有的，一般只有學校的傳統優勢工學類學科才具備這樣的條件，因而難以在高校各個學科之間普遍推行。

二、企校結合模式

企校結合模式的特點是以重大科研項目為紐帶，企校聯合攻關，師生參與其中，促進創新人才培養。一般來說，這些重大科研項目都是企業需要重點推廣、重點開發、重點改造的項目，他們投入資金，創造工業試驗等條件，派出科研人員與高校的師生一起聯合攻關。而高校則以科研項目為紐帶，一方面吸收學生參與項目的研究；另一方面則與企業簽訂相關協議，組織學生直接進入企業生產現場參與項目的工業試驗與其他工程訓練，企校雙方聯合進行實踐教學。比如，中南大學資源加工與生物工程學院開展的國家“九五”重點推廣項目“鐵精礦冷固球團直接還原新工藝”，從研究到工業試驗到建廠投產調試，都吸收了大量研究生和高年級本科生參加。

企校結合的模式可以使學生有機會得到高水平教師的指導，有機會與相關專業的科研人員交流學習，有機會在行業內最強的企業進行研究和實踐，這對于他們了解學科前沿、掌握科學研究的方法、熟悉生產管理的技能，以及日后從事科學研究、生產管理等實踐工作都是十分有益的。這種模式的關鍵是要解決企業發展所需的技術、人才等問題。如果問題解決得好，企業受益，就會與高校持續合作，企校結合培養創新人才的終極效應就會顯示出來；如果問題解決得不好，企業不能獲得應有的效益，它們與高校合作的熱情就會減退，它們單純給大學生提供實踐教學條件的機會就會更少，則企校結合培養創新人才的模式就容易解體和失效。因此，優先滿足企業的利益是該模式發揮創新人才培養效應的前提。

三、聯合培養模式

聯合培養模式的特點是學校和企業、科研院所以雙贏為目的，以情感為紐帶，建立穩定的人才培養合作關系，企業和科研院所充分發揮其資源優勢，直接參與高校的創新人才培養。在實踐中，高校將學生的在校學習分為理論學習與實踐學習兩個階段，理論學習在校內進行，實踐學習在企業、科研院所完成，學生的實踐教學和畢業設計（論文）環節實行“雙導師”制，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導；參與聯合培養的單位一般都是與高校的學科、專業相關或相近的行業企業、科研院所，其人才培養資源較為充足。

聯合培養模式不僅可以充分利用企業和科研院所的優勢資源，大大拓展高校的育人空間，優化高校人才培養的結構和資源，而且可以使學生直接面向生產與科研一線，得到企業與科研院所的一線專家的指導，這對于他們提高工程實踐能力、科研創新能力等都是很有益的。此外，該模式也有效促進了高校教授隊伍、研究生高層次人才隊伍和企業、科研院所技術專家隊伍的集聚，有利于推動技術創新。但是，這種模式必須建立在雙方長期穩定的合作關系或穩固的聯盟基礎之上，并有雙贏的利益之所在；高校的學生尤其是研究生在進入企業和科研院所前必須有良好的專業素質，他們進入生產和科研一線后必須能夠完成一定的生產和科研任務。因此，如何穩固校企、校所之間的合作關系，明確雙方的共同利益點，調動企業、科研院所和學生參與的積極性等就成為了這種模式順利推行的關鍵。

四、成果產業化模式

成果產業化模式的特點是高校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺。在實踐中，這些科技型企業都是以教師的科研成果作為核心技術，通過將科研成果作價入股，同時吸納社會資本參與，按市場化的運作模式由教師領銜創建起來的。這些企業成為學校的“創新教育實驗室”，教師是企業發展的引路人，他們的學生尤其是研究生在企業接受產學研一體化的訓練，并成為企業科技持續創新的中堅力量。比如，中南大學的一批專家學者依托所在學科的優勢，從1999年開始陸續創建科技型企業，經過十多年的發展，形成了數十家科技型企業，每年能為一些研究生和本科生提供研究與實習崗位，以及數百萬元的實習與研究經費，而學生尤其是研究生則在企業的產學研一體化訓練中得到了“真刀真槍”的鍛煉，創新創業能力得到了顯著增強。

成果產業化模式不僅可以促進高校的科技成果轉化為現實生產力，為高校的學科、人才隊伍建設等注入新的活力，而且可以使學生站到教育、科技、經濟一體化的更高層次上來接受產學研相結合的訓練，提高學生的素質能力。因此，它是新時期產學研結合培養創新人才的最有效模式之一。但是，這種模式的正常運轉需要建立在科技型企業的健康發展基礎之上，如果這些企業缺乏持續創新能力和穩定的資金投入，掌管企業的高校教師又不熟悉市場運作的規律，則企業的生命周期就不會太長，就會影響到創新人才培養效果的穩定性。

五、教學基地模式

教學基地模式的特點是學校與企事業單位簽訂“共建教學實習基地協議書”，建立穩定的校外教學與實踐基地，根據學校人才培養和基地單位生產管理的實際需要，定期選派學生去基地進行產學研相結合的訓練。一般來說，這些基地都是學校與企事業單位在長期的科研合作或社會服務中建立起來的。學校在基地單位掛牌，雙方建立相關協調機構，定期研討基地建設與產學研合作事宜；基地單位每年撥出專項經費，用于學校的實踐教學與協調機構的運轉；以實踐基地建設為橋梁，學校與基地單位密切開展產學研合作，為基地單位解決生產、管理、技術、人才培養等方面的難題。

教學基地模式不僅使學校擁有了一批穩定的校外實踐教學基地，彌補了校內實踐教學資源的不足，而且可以讓更多的學生、更多的學科參與到產學研相結合的人才培養體系中來。在這種模式中，學生不僅能了解基地單位的生產與管理實際，見習生產與管理的業務流程，而且還能在專業教師和基地專家的指導下，直接參與基地的技術改造與管理等工作，這對于他們掌握與生產實踐相結合的知識和技能，提高實踐動手能力、組織管理能力等都是極其有益的。但是，該模式同樣需要基地單位參與的積極性，這種積極性一方面有賴于學校與他們合作的長效機制的建立，另一方面則取決于學生能否給他們的生產、管理等帶來效率或效益的改善。如果這兩個方面缺其一，基地單位的積極性就會減弱，則該模式在創新人才培養方面的效果就不穩定。此外，在該模式中，盡管參與的學生較多，但往往由于時間的限制以及學生參與生產、管理等的深入度不夠等因素的影響，學生創新能力培養的效果沒有前述幾種模式明顯。

除了上述幾種模式外，還有學生利用知識優勢，自主參與，直接服務于生產實踐的“學生自主模式”、企校共建聯合實驗室模式、董事會模式等。總之，加強產學研結合是高等教育發展的時代要求，是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的重要途徑，也是促進科技創新和企業技術進步的重要方式。各高校應當結合自身特色和優勢，健全產學研結合培養創新人才的模式與機制，以更快、更好地適應我國經濟建設和社會發展的需要。

參考文獻：

[1]李大勝，江青艷.產學研合作辦學與創新型人才培養[J].高教探索，2007（05）.

[2]張煉.創新人才培養與產學研合作教育模式[A].海峽兩岸面向21世紀科技教育創新研討會論文集[C]，2000.

[3]張煉.產學研合作教育若干理論問題的思考[J].江蘇高教，2000（01）.

[4]邱冠周，劉少軍.基于提高學生創新能力的產學研一體化大學教育新模式[A].海峽兩岸面向21世紀科技教育創新研討會論文集[C]，2000.

[5]余為，郭海敏.貫通產學研合作機制，培養高層次創新型人才[J].中國高等教育，2008（22）.

[6]馬德秀.在產學研結合中推進高層次創新人才培養[N].文匯報，2005-12-20.

[7]李范珠，張如松，趙寧，俞文英.產學研合作，培養創新人才[J].科技管理研究，2007（12）.

[8]李和平，肖忠躍，羅淑平，等.產學研合作教育與創新人才培養[J].黃岡職業技術學院學報，2009（03）.

[9]馬陸亭.我國產學研結合的實踐探索與展望[J].國家教育行政學院學報，2010（02）.