閱讀教學中朗讀的實踐與思考

藍雪華

摘 要：閱讀教學中，朗讀是學生走進文本內核的重要方式，更是提升學生語文素養的重要策略。有效的閱讀課堂應該是書聲瑯瑯的課堂，讓學生在朗讀中體悟情感、品味語言，形成體驗，促進其語文素養的提升。文章提出要渲染引領，在朗讀中融會貫通；賞析體悟，在朗讀中習得語言；尊重多元，在朗讀中彰顯個性；角色體驗，在朗讀中有機融合，提升學生的語文素養。

關鍵詞：渲染引領；賞析體悟；尊重多元；角色體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）16-0071-01

如果將一篇篇精美的課文看成是一首歌曲的話，那對文本的朗讀將是課堂教學中最美妙的聲音。在閱讀教學中，朗讀是學生走進文本內核的重要方式，更是提升學生語文素養的重要策略。有效的閱讀課堂應該是書聲瑯瑯的課堂，讓學生在朗讀中體悟情感、品味語言，形成體驗，促進其語文素養的提升。

一、渲染引領，在朗讀中融會貫通

很多課文語言清新，言語自然，弦外之意溢于言表，學生無須教師的深入講授便能夠體悟習得。而面對這樣的課文，如果教師還是煩瑣地講解，學生必然會產生嚴重的厭學情緒。因此，閱讀教學中，教師應該采用引領促讀的方式，讓學生形成多層次、立體化的朗讀感悟，替換教師煩瑣的講解，從而讓學生在形成自我體悟的基礎上融會貫通，突破難點，習得語言。例如，教學《觸摸春天》這篇課文時，教師以激情語言引領學生朗讀課文。師：安靜雖然什么都看不到了，但他對生活卻更加敏銳，才創造了別人意想不到的奇跡（學生入情入境，投入地朗讀）。師：蝴蝶有著完好美麗的眼睛，卻成為了安靜的“獵物”，這是多么驚奇的事情。請讀出這種“絕不可能”的韻味來。（提高聲調來讀）師：老師也不例外，被這種奇跡所深深震撼！（師示范讀后，學生集體激情誦讀）師：這真是個熱愛春天、熱愛生活的女孩。你看，她的動作多么輕柔，讓我們走進孩子的內心，讀出她的內心。（輕柔小聲讀）教師的語言渲染、示范朗讀，將原本橫陳在紙面上的文字煥發出別樣的生命活力和氣韻，學生的情感跟隨著文字不斷變化起伏的過程，正是學生不斷逼向文字內核的過程。

二、賞析體悟，在朗讀中習得語言

閱讀教學的核心任務就是強化對語言品析能力和運用能力，旨在通過對文本語言的品析玩味、感知積累、內化悅納、實踐運用等方式提升學生的語言實踐。而在這樣的過程中，如果沒有朗讀的伴隨，任何一個環節都無法真正地落實到位。因此，閱讀教學應該將朗讀貫穿品析詞語的整個過程之中。在揣摩朗讀中品析語言表達的精妙，在反復朗讀中強化語言積累記憶效果，在悉心朗讀中促進詞語的內部吸收，更在考量朗讀中提升語言實踐的有效性。例如，教學《可愛的草塘》一文時，教師引導學生關注河水“清凌凌”一段。很多學生初讀這篇課文情感平淡，毫無感情可言。此時教師則引導學生先是默讀，圈畫出這段的核心詞語“清凌凌”之后，教師運用播放視頻朗讀感知、揣摩詞義朗讀辨析、聯想拓展朗讀補充等方法，讓學生更好地理解這一詞語的內蘊，形成了較好的教學效果。

三、尊重多元，在朗讀中彰顯個性

個性朗讀就是學生不迷信教師和他人的解讀方式和解讀成果，而是充分將自身現實生活的感受與文本內容進行高度融合的過程，彰顯出其獨特的認知方式和個性。因此，在閱讀教學中，教師應該充分遵循學生的實際和個性特征，凸顯學生與眾不同的特點，鼓勵學生形成多元化、個性化的閱讀策略，從而實現學生與文本、與作者情韻的內在結合。例如，教學《秋天的雨》。師：你認為哪句話寫得美，請你美美地讀。（一生讀得輕柔，具有美感。）生：銀杏的葉片跟扇子一樣，輕輕地吹走了夏天的酷熱；紅色的楓樹也輕輕地帶來了秋天的涼爽。生：我不這么認為，我覺得銀杏的語句應該讀得有力一點，要不然吹不走夏天的炎熱。師：真好！你有自己不同的理解，請你也來讀讀，讀出自己的感受。的確，不同的生命個體有著不同的成長閱歷和認知水平，對文本的體會也會完全不同。因此，教師在指導朗讀的過程中，只要不違背文本的基本價值取向和情感態勢，就應該給予學生自主空間，珍視學生的個性體驗，提升學生的感知能力。

四、角色體驗，在朗讀中有機融合

如果說之前的朗讀方式都是出于對文本內容、情感、意蘊的體悟感知，是屬于理解性層面的話，那么角色讀的方式則是在學生對文本已經擁有了通透把握與了解上，學生與文本中的人物處于相同的情感認知軌跡上，通過角色配置的方式進行傾吐表達性的朗讀表達。例如，教學經典課文《窮人》時，教師讓學生通過各種形式朗讀課文，充分感知觸摸文本語言的感性意蘊，形成豐盈的情感體驗。但這種朗讀都是零散性的，而缺乏統一性的整理與鏈接。因此，在教學中，教師可采用分角色朗讀的形式，幫助學生以角色體悟的方式再度進入課文。在這樣的朗讀形式下，文本的語言成為了學生內在意識中靈活的口頭語言，使得文本之言皆若出自吾之口，實現與文本情感的一脈相承。

總而言之，朗讀是鮮活的生命個體真誠接納吸收文本語言的重要方式。我國自古以來就有很多關于朗讀的至理名言，成為了閱讀教學寶貴的財富。因此，在閱讀教學中，教師要想方設法為學生創設各種朗讀渠道，為學生感知文字奠定基礎，真正借助朗讀促進學生認知能力的有效提升。

參考文獻：

[1]張文文.小學語文閱讀教學的審美建構[J].時代教育，2013（16）.

[2]李霓虹.小學語文閱讀教學有效性初探[D].華中師范大學，2007.

[3]陳必武.在個性化朗讀指導中發展學生個性[J].小學教學研究，2012（04）.

[4]鐘耕田，王愛華.讓閱讀成為語文教學的主線[J].語文教學與研究，2014（23）.