基于人才成長的學生創造力培養研究

王曉華

摘 要：在教育活動中為學生創造良好的教育環境，并在此環境中給學生適宜的刺激，以激發其參與活動的愿望，使學生在積極主動的探索過程中產生創造性想象。同時，教師再通過鼓勵的教育方式和期待的教育態度，激發學生自我表現的欲望，使學生的想象或求異思維轉化為創造行為的教育方法和教育行為，是培養學生創造力的良好途徑與模式。

關鍵詞：競爭；教育契機；捕捉信息

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0038-01

未來社會的競爭中歸根到底的是人才素質的競爭，要想在未來的競爭中占有一席之地，這就要求我們培養出能夠善于捕捉信息、勇于創新的創造性人才。而人的創造才能并非先天所有的，而是在后天的環境與教育的相互作用中逐漸形成的。因此，我們應該從小對學生進行創造力的培養。所謂創造力是指主體在創造活動中表現出來的，發展起來的各種能力的總和。產生新設想的創造思維能力和產生新成果的創造性技能，它主要指能產生新設想的創新思維能力和產生新成果的創造性技能。這種能力分為高、中、初三個層次。而學生的創造力是指學生心理上和生理上逐漸掌握的開創前所未有的行為及思想能力，它屬于創造力的初級層次。創造力的核心為創造性思維，而創造思維的培養必須通過游戲、社會、大自然及日常生活活動等多種形式來進行。那么，我們怎樣在教育實踐中去培養學生的創造力呢？

一、改變傳統的教育觀念，樹立大教育觀和創造力的教育觀

在教育實踐中，教師要將“大教育觀”貫穿于學生一日生活的各個環節之中，不放過每個環節中每個培養學生創造力的教育契機。同時，要求教師在教育過程中以“尊重，寬容，期待”的創造教育觀去對待學生，使教師擺脫傳統教育觀念的束縛，做保護、激發學生創造力的支持者，提供適宜環境和自我表現機會的創設者，以正確的教育觀引導自己的教育行為。

二、改變傳統的教育內容、方法和途徑，開展豐富多彩的活動，促進學生創造力的發展

傳統的教育內容注重受教育者的智力因素的培養，忽視非智力因素的教育作用。實際上，真正成功的創造者必須伴有良好的個性心理品質，即具有情感、性格、意志等方面的積極特征。因此，教師在實踐中要改變傳統的教育方式，力求選擇和創造各領域有趣的教育活動，使之相互滲透相互融合。同時，通過組織豐富多彩的教育活動，使教師將大教育觀融于學生一日生活的各環節中，并正確處理好“主體”與“主導”的關系，讓學生在積極主動的參與過程中逐步建立主動的學習機制，發展其創造力。在教育實踐中，具體的實施情況可概括為如下三方面：

1. 激發學生創造動機，促進學生創造力的發展

激發創造動機在激發學生創造活動中具有激活指向和維持調節功能，對學前兒童來說，他們的每個心理活動尚處于無意識階段，目的意識和自主意識差，因此，教師要注意激發學生的創造動機，使他們產生內在的、主動參與活動的要求。在教育實施過程中，激發創造動機主要從培養“問題意識入手”，教師要經常向學生提出一些啟發性問題或開放性問題，讓學生通過自己的想象解決問題。如“如果你會飛，你會怎樣？”“如果沒有陽光，世界會變成什么樣？”等，鼓勵學生進行多樣性的、獨創性的回答，激發其創造動機。另外，我們通過組織學生討論、交流等活動，讓學生在討論交流甚至爭論中積極思考。由此，引發學生富有創造性的火花。

2. 創造適宜的環境，開展多種活動，促進學生創造力的發展

學生的發展是在與環境的相互作用中發展起來的，創造思維活躍，同樣是憑借感性材料進行的，因此，我們以為學生創設一個神奇的充滿探索和機會的空間為基礎，通過環境來激發學生好奇心、求知欲。如在科學活動“認識獅子”之后，我們為孩子準備了膠水、彩紙、橡皮泥、易拉罐瓶、各種飲料瓶，孩子們根據自己的意愿，選擇材料做出或畫出自己印象中的“百獸之王”，然后再給大家講講自己的作品。通過積極主動地參與活動，使學生的創造想象得到了發展。在創造良好物質環境的同時，我們更注重為學生提供良好的心理環境，激發學生用自己的思維方式大膽地創造并對他們的創造成果給予適當的指導與肯定。由于學生年齡小，其思維方式有自己的特點，掌握并利用這些特點，幫助學生體味創造的樂趣，感受創造的意義，將有助于他們養成敢于創造、樂于創造、勇于創造的品德與精神。在為學生創造適宜環境的同時，利用豐富多彩的文學、音樂、美術、舞蹈、游戲、制作等活動，讓學生在聽、說、唱、跳、畫、想象、動手操作等過程中發展自己的創造力。

3. 通過設計一些發散思維訓練的方法，以達到培養學生創造力的目的

如運用“圖形結合法”向學生提供各種形狀的集合拼圖版，要求他們拼出不同的圖片并說出名稱；運用“符號推理法”，出示一些抽象的圖形，讓學生對這些圖形、線條說出自己的想象等。同時將這些發散思維訓練運用到日常教學中，促進學生創造力的發展。教師要鼓勵學生創造的行為，并給予積極的評價。教師的眼光要從只傳授知識技能轉到立足現實、放眼未來，并讓他們從現實出發多嘗試“無中生有的創新”，多憧憬“異想天開”的創造。對學生來講，他們的創造哪怕是微不足道的、幼稚可愛的，只要是有益于其創造力的培養，都應積極給予賞識和鼓勵，理解和保護學生的每一個創造表現，并使之成為學生的穩定的心理品質。這樣，能讓每個學生的每一個創造萌芽都在鼓勵中不斷地發展壯大。

總之，教師要在教育活動中為學生創造良好的教育環境，并在此環境中給學生適宜的刺激，激發他們參與活動的愿望，使他們在積極主動的探索過程中產生創造性想象（或求異思維）。同時，教師只有通過鼓勵的教育方式和期待的教育態度去激發學生自我表現的欲望，使學生的想象（或求異思維）轉化為創造行為的教育方法和教育行為，培養學生的創造力，才能使他們真正成才。

參考文獻：

[1]楊秋月.幼兒創造力的養成教育[J].山西教育，2000（09）.

[2]郭艷玲.重視幼兒創造力的培養和發展[J].青海教育，1996（10）.