依托學情前測提升計算教學效能的探討

顧云霞

摘 要：要提高計算教學的目標達成度，提升計算教學質效，教師必須對學生的認知特征、原初計算知識基礎等方面摸底排查，精心做好學情前測。學情前測有助于教師科學設計教學、合理組織教學，充分有效的學情前測有助于提升計算教學效能。

關鍵詞：學情前測；計算教學；輔助提升

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0099-01

計算能力是小學生數學素養之一，對學生思維能力、解決問題的能力等方面產生著積極的影響。要提高計算教學的目標達成度，提升計算教學質效，我們必須對學生的認知特征、原初計算知識基礎等方面摸底排查，精心做好學情前測，為計算教學的有效開展積累一手資料，為課堂計算教學高效實施服務。

一、巧設學情前測，精準把握計算學情

提高計算教學質量的前期工作是要精準把握學情，因此我們要精巧設計學情前測。學情前測要做到內容全面、目標明確，前測單要形式新穎、操作簡便，提高測試的效度，以掌握準確的學情，讓教師準確把握教學重點，調整教學預設，教學中有的放矢。

例如，在進行蘇教版四年級上冊中的“兩、三位數除以兩位數”教學前，我為了摸清學生對該內容的原有學情，設計了如下測試內容：（1）口算：30×3，32×3，5×40，5×38；（2）填空：32≈（ ），39≈（ ），41≈（ ），57≈（ ）；（3）括號中最大填幾：40×（ ）<96，20×（ ）<97，31×（ ）<68，29×（ ）<90。這樣的設計形式簡潔，操作方便，書寫快，耗時少，學生自然喜歡。針對本節課教學重點內容和目標設計的前測內容，有效把握了學生的相關計算共性和個別差異，為教學設計的調整，對課堂教學中教學重點的把握與教學難點的突破起到了前瞻性的作用。

二、活用學情前測，精彩輔助課堂教學

課堂教學是師生共同探究知識的主陣地，我們可以在課堂教學中靈活運用學情前測素材，輔助課堂教學，因材施教，調節節奏，提高計算教學效能。

教學蘇教版四年級下冊中的“三位數乘兩位數的筆算”時，我課前對學生進行了如下學情測試：（1）筆算下面各題：236×4，37×15；（2）計算“三位數乘一位數”和“兩位數乘兩位數”的方法及注意點有哪些？（3）學校要買28副羽毛球拍，每副羽毛球拍69元，一共需要多少元？請列式計算，并寫出筆算豎式中每一步表示的意思。我在檢查學生前測單時發現絕大多數學生對三位數乘一位數和兩位數乘兩位數掌握較好，計算正確率高，但是對具體情境中的兩位數乘兩位數的算理不夠明晰。鑒于此，我在上課時，以此為重點，利用學情前測單開展教學。課堂伊始，我出示學情前測單中的第3題，讓學生交流課前學習情況，重點引導學生分析：求“一共多需要多少元？”可以先求買（8）副羽毛球拍需要（552）元，再求買（20）副羽毛球需要（1380）元，最后把兩個結果相加就得到買（28）副羽毛球拍一共需要（1932）元。在學生充分理解了兩位數乘兩位數的算理后，我將這一道題的第一個條件改為“學校要買128副羽毛球拍”，稍許改動變成例題，有了剛才的深入分析，學生很快自主列式并筆算出得數。在匯報交流中，學生能夠依據情境模仿上述步驟，對豎式中每一步的含義能真正闡釋，概括總結出三位數乘兩位數的筆算方法。學情前測除了讓教師準確研究把握學情，輔助科學設計預案，還可以輔助課堂教學，使得課堂教學更精彩。

三、妙改學情前測，精致提升探究空間

學情前測單還可以巧妙修改，作為計算學習的后續研究材料，拓展探究空間，激發學生的課外探究興趣，培養的學生計算方法遷移能力，進一步提升他們的綜合素養。

“加法交換律和結合律”是蘇教版四年級下冊中的內容，教學前為了了解學生該內容的相關知識基礎等情況，同時為加法交換律的學習做好鋪墊，我對學習進行了學情前測，其中設計了這樣兩道題：（1）20+30=（ ），30+20=（ ），48+53=（ ），53+48=（ ）；（2）六一兒童節前夕，四（1）班學生制作工藝品送給幼兒園小朋友，男生做了26件，女生做了32件，四（1）班一共做了多少件工藝品？可以這樣列式計算（ ），還可以這樣列式計算（ ）。我通過對學情前測的分析，較好地設計并組織完成了加法交換律的學習。在本課結束前，我聯想到后面乘法交換律內容的學習，于是將學情前測單稍作修改，就變成另一張學情前測單，讓學生課后繼續探究，同時為后面乘法交換律的學習做好前期準備：（1）20×30=（ ），30×20=（ ），48×53=（ ），53×48=（ ）；（2）六一兒童節前夕，四（1）班學生制作工藝品送給幼兒園小朋友，做了26盒，每盒有32個，四（1）班一共做了多少個工藝品？可以這樣列式計算（ ），還可以這樣列式計算（ ）；（3）通過上面的練習，我發現了（ ）。在將修改后的材料發給學生時，我說：“老師只對前測單稍作變動，但是卻成了一個新的問題，你們敢于接受挑戰嗎？”好勝心強的學生都勇敢而愉快地接受了挑戰任務。

這樣的學情前測既可以探測學生原有學情，也可指向后續研究，做到既瞻前又顧后，可謂一舉兩得。

總之，我們要依托學情前測，了解學生的真實狀況，更好地指導教學，讓計算教學更貼近學生的實際，有效提高計算教學效能。

參考文獻：

[1]彭永帆.學情預設的“正位”策略[J].教學月刊，2010（11）.

[2]畢竟，王虎.關注教學前測 找準學習起點[J].小學教學參考，2011（03）.