小班角色游戲開展存在的問題及對策

文 陳大萍

角色游戲是幼兒運用模仿和想象，通過扮演各種角色，反映現(xiàn)實生活的一種游戲。本文運用觀察、問卷等探究方法，通過調(diào)查角色游戲現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小班角色區(qū)游戲開展中存在的問題，并從教師、幼兒兩方面進行分析，提出相應(yīng)對策。

一、探究背景與探究意義

（一）探究背景

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”角色游戲的表現(xiàn)方式為幼兒所喜愛，最適合幼兒身心游戲發(fā)展的需要。

幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象、借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活。

小班幼兒以無意注意為主，思維的直覺行動性很強，通過角色游戲能發(fā)展幼兒發(fā)語言交流能力、認知能力、創(chuàng)造能力等。

（二）概念的界定

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反應(yīng)個人生活印象的一種游戲，通常都有主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等。

角色游戲是學(xué)前期最典型、最有特色的游戲，也是象征游戲中最代表的游戲。

（三）選題意義

游戲是幼兒的天性。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。

幼兒對模仿成人活動、反應(yīng)熟悉的周圍生活有著濃厚興趣。

角色游戲是根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要產(chǎn)生的。因此，幼兒園開展角色游戲顯得尤為重要。

二、探究設(shè)計思路

（一）探究對象

本探究在幼兒園進行。筆者從幼兒園選取小班四個班作為探究對象，觀察幼兒角色游戲的開展情況，共發(fā)放八份調(diào)查問卷，回收八份有效問卷，回收率為100%。

（二）探究內(nèi)容

一是從教師指導(dǎo)出發(fā)，包括材料投放、游戲定位、游戲指導(dǎo)、游戲介入等方面。

二是從幼兒自身出發(fā)，包括對材料的認知情況、自身的生活經(jīng)驗等方面。

（三）探究方法

一是觀察法，指探究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，在教育活動的自然狀態(tài)下，對探究對象進行有目的、有計劃地考察和探究。

二是個案探究法，指綜合運用多種方法，收集有效、完整的資料，對單一對象進行深入、細致地探究。

三是文獻檢索法，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，查閱各類專業(yè)書籍和雜志，獲取關(guān)于自制玩具的相關(guān)資料。

三、幼兒園角色游戲開展存在的問題

在游戲中，幼兒是活動的主人，教師是支持者、參與者，而不是指揮者。教師應(yīng)給予幼兒充分自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各個角色，不失時機地給幼兒提供具有啟發(fā)性的建議，引導(dǎo)幼兒擴展游戲主題。然而，在游戲指導(dǎo)中，往往存在以下一些問題。

（一）游戲材料不充足

角色游戲隨著情節(jié)發(fā)展，需要各種來源于生活的模型、器具等。但是由于教室空間不足或者教師不能提前做好準備，用于角色游戲的材料比較匱乏。

例如，在一次游戲中，幼兒扮演爸爸，想做很多菜。游戲開始了，“爸爸”說：“今天我是廚師，我要燒很多很多菜！”“燒完”很多菜后，“爸爸”發(fā)現(xiàn)只有兩個盤子：“我燒了很多菜，沒有很多盤子，我的菜怎么辦？”由于盤子不夠，幼兒的游戲受到限制，不能達到預(yù)期目標。

（二）教師定位不準確

很多教師認為，角色游戲應(yīng)該以幼兒為主體，便放任幼兒自由結(jié)伴活動，給予幼兒高度自主，很少進行干預(yù)。

例如，幼兒自由結(jié)隊，玩“去家里做客”的游戲。5分鐘后，扮演“爸爸”的幼兒開始摳袋子，過了一會“媽媽”“孩子”“客人”一起加入摳袋子的行列。

在這一過程中，教師一直忙于自己的工作，直到有其他幼兒“告狀”才發(fā)現(xiàn)情況。

教師沒有定位好自身角色，由一個引導(dǎo)者、參與者、觀察者變成旁觀者，甚至幼兒在游戲中需要幫助時，教師只是應(yīng)付了事，不利于幼兒能力的發(fā)展。

（三）教師介入不恰當

在幼兒進行角色游戲時，介入是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵舉措。

然而，教師的介入有時會變成強制干預(yù)，如突然打斷游戲、隨意更改角色等。有些教師獨斷地以自己想做的事，替換幼兒原有的計劃，遏制了幼兒游戲的自主性和積極性。

例如，幼兒開展“醫(yī)生給病人看病”角色游戲，“病人”說：“醫(yī)生，我又咳嗽了，給我拿點藥吧。”“醫(yī)生”說：“護士，你來給他拿點藥吧?！边@時候，教師介入游戲：“你們誰是醫(yī)生？誰是病人？誰是護士？你不要總是當醫(yī)生，這次你換一個角色當病人?！薄搬t(yī)生”不開心地說：“我不要！我不要，當‘病人’就不能打針了?！憋@然，教師的不當干預(yù)不利于幼兒開展角色游戲。

（四）幼兒生活經(jīng)驗不足

在角色游戲時，小班幼兒由于缺乏生活經(jīng)驗，往往對事物的感性認識不夠豐富，角色思維固化。

例如，幼兒玩“娃娃家”游戲時，“媽媽”總是在家里擺弄各種廚房用品，“爸爸”讓媽媽去抱抱“娃娃”。“媽媽”并不樂意，說：“媽媽在家里就是做飯的?！?/p>

四、思考和建議

（一）豐富游戲情節(jié)

最吸引小班幼兒的是角色游戲。小班幼兒年紀小，生活經(jīng)驗少，隨意性強，對成人的生活充滿好奇，總喜歡去碰一碰、學(xué)一學(xué)。因此，豐富的生活經(jīng)驗會激起幼兒的游戲欲。

教師可以邀請家長參與幼兒的角色活動；教師可以聯(lián)系社區(qū)，帶領(lǐng)幼兒在真實的活動情境中進行游戲。

（二）提供充足材料

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒提供種類少、數(shù)量多、且形狀相似的成形玩具，避免讓幼兒因爭搶玩具發(fā)生糾紛。

游戲材料讓幼兒親身體驗角色特點，對幼兒發(fā)展思維和想象力起到重要作用，。

（三）給予適當指導(dǎo)

角色游戲是幼兒的一種主體性活動，角色游戲的本質(zhì)是發(fā)揮與發(fā)展幼兒的主體性，但這并不意味著幼兒角色游戲不需要教師的指導(dǎo)。幼兒在游戲中對事物的探索容易停留在表面，無法向新情境延伸。教師需要通過觀察、思考，找到適當機會，參與幼兒游戲，幫助幼兒解決問題，借助情境，激發(fā)幼兒興趣，推動游戲向新情境延伸。