書法中具象教學的應用

李萍萍　吳國良

摘要：漢字最初的成字方式是象形，在漢字的書寫中與其用一些難懂的術語來講授，不如運用具象的描述使同學們更容易接受和學習，本文從基本筆畫的形態與寫法、結構法則與章法形式三方面進行了闡述。

關鍵詞：象形；書寫；具象；基本筆畫；結構法則；章法形式

中國書法是一門關于漢字書寫的藝術，即是漢字書寫就一定要先了解我國漢字的成字方式。據說，人類沒有文字以前，最早記事是用打繩結的方法，也就是“結繩記事”。從“天雨粟鬼夜哭”的倉頡造字，到逐漸完善形成具有“六書”的文字，再直至今日，已經超過了五千年的歷史。而我國的漢字是四大文明古國中唯一現存的，依然在繼續用的文字體系，也是依靠視覺存在的具象形體。

六種成字方式，即所謂的“六書”：象形、指事、會意、形聲、假借和轉注。

象形，就是對事物的外形進行描摹，這樣所形成的字如山、水、木、見、鹿等。

指事，就是在象形的基礎上，特指事物中的某一部位，這樣所形成的字如上、刃、本等。

會意，就是把兩個或兩個以上的象形字組合在一起，使意義更為抽象，這樣所形成的字如采、步、休等。

形聲，就是把表形的偏旁和表音的部分組合起來，組成新字，這樣所形成的字如痘、粉、釘、摸等。

對于假借和轉注，作用是替代或解詞的，并未選出新字。

前四種成字方式均以象形為基礎，是從畫演變為字了。因此，漢字以象形為成字的最基本方式?！跋笮巍笔墙⒃谝曈X的會意基礎上的，一個“旦”字，是文字，也是圖像，更像一個詩意的句子。雖然現在的漢字已離圖畫甚遠，字形也沒有甲骨文那樣直白形象，但這只是在書寫上的演變，其原型還是以象形為基礎，正是因為如此，在書法的教學中，充分運用象形方式，使抽象的知識變為具象的圖形時，教學效果會更勝一籌。古人便有“張旭觀物寓書”、顏真卿 “屋漏痕”的故事、更有王羲之觀鵝寫“之”的傳奇。

書法的教學分為三部分：基本筆畫的形態與寫法、結構法則與章法形式。我就從這三個方面來談書法中具象教學的應用。

一、基本筆畫形態與寫法教學中具象教學的應用

書法中以楷書最為規范端正，標準而又具法度。蔣勛先生在《漢字書法之美》一書中說到，“童年的書寫，是對規矩的學習…..大概只有漢字的書寫學習里，包含了一生做人處事漫長的規矩的學習吧！學習直線的耿直，也學習曲線的婉轉；學習方的端正，也學習圓的包容。東方亞洲文化的核心價值，其實一直在漢字的書寫中?！痹跐h字書寫的教學中卻是難以盡其言，難以善其事，同學們是霧里看花，難描難畫。但是一旦教師運用具象教學，不僅使教學過程變得愉快輕松，還能使同學們更好的理解和掌握要點。古人對行筆有兩個含義深刻的比喻，一個是“屋漏痕”，一個是“錐畫沙”。漏屋墻壁上積流下來的雨水，一點點積攢后破除阻力延流而下，大的“直”線中匯集融合著許許多多小的“曲”。這也就是告訴我們說行筆不要一瀉無余、平拖直抹，一定要注意其中的細微變化。又如用錐子在沙灘上畫一條線，想一劃而過是不可能的，因為錐子會遇到許多小砂粒的阻礙。這樣畫出來的線就需要接連不斷地沖破和克服砂粒的阻力，也就形成了有細微變化并不光潔的直線。通過這樣的描述，我們就會明白古人的用心和筆法了。

“捺”是所有筆畫中最難寫的一個。常見的工具書中有“一波三折”、“蠶頭燕尾”的描述，這卻使同學們丈二的和尚摸不著頭腦，難以想象帶有三折的波紋會是怎樣的捺畫，燕子的尾巴像剪刀，捺畫的收筆之處還要分叉嗎？但只要把捺比做伸出去的腿腳或是滑梯，就更容易使同學們掌握捺畫不僅有捺身還要有捺腳，在運筆方向上除了由左上到右下之外還要向右收筆，而且捺腳與捺身的比例正如同人腿和腳的比例一般。這樣同學們不僅能了解具體點長短粗細的比例之分，更能掌握動態的變化應用，不至于寫的過彎或過直、有起而無收了。

“點”是所有筆畫中最容易讓同學們忽略的，往往把筆往紙上一戳就是一個點，一條短橫或短豎就是一個點。在教學中可以首先提問同學們，“點”是什么樣子的？頭尖屁股圓，那生活中什么物體像“點”，多數同學都會回答是雨滴，教師加以強調，是調皮的雨滴，會動，一會兒向左跑（左斜點），一會兒向右跳（右側點），一會兒蹦（挑點），一會兒隨風而來（撇點），在運動的時候，雨滴會變成什么樣子，把它俏皮的外形仔細描述出來，點的寫法就自然明確了！

二、結構法則中具象教學的運用

結構中左右結構的字很容易寫松散，古人曾提供給我們很多的寶貴經驗，如“揖讓進退”，“互相避就”之類。用倫理之間的禮儀辭令來表達一字同心的道理。既要展現自我，也要包容對方的小脾氣（左展右縮）。如“林”、“好”、“鮮”等字，教師可以把左右兩部分比做同桌，即要相互謙讓（左偏旁如果有斜捺要變成反捺），而且要親密（左偏旁最后一筆是橫時要變成提）。

講到包圍結構時，針對同學們布排不合理，以及容易上寬下窄等問題，首先問問同學們會不會包餃子，包餃子需要注意什么（圓形的面皮要厚薄合適，餡要不多不少，攤放均勻，包的時候要捏嚴等等），了解了這些之后，我們再來看包圍結構，外框要寫均勻，方方正正，里面的獨體字要大小合適，間距均勻，封口要嚴實，憑借著同學們充分的想象力以及直觀的對應很容易就OK了。

三、章法形式中具象教學的運用

楷書的章法，整齊莊重，每一個字都占一格地位，通篇有行有列，排列整齊。在講解中，可將閱兵式的方隊要求及呈現的整齊化一的秩序感引入教學，一一對應字的大小，高矮胖瘦，前后間距，精神面貌等等事宜，如果能夠運用多媒體或圖片進行展示，我想更能簡單明了的讓同學們掌握好要求和要點。

當然除了在課堂中巧妙的運用具象教學法之外，同學們的用心臨摹，自身的不斷付出也是非常重要的。書法不是一朝一夕就可以深入其中的，需要教師的指點迷津，更需要同學們的用心揣摩和思考，逐漸的掌握書寫規律和要點，才能把我們的書法藝術繼承和發展下去。

【參考文獻】

[1]書法.歐陽中石[M].高等教育出版社，2004

[2]山東省語言文字工作辦公室編.法教程[M].濟南出版社，1989

[3]牛國泰，韓其源.寫字[M].齊魯書社，2000

[4]蔣勛.漢字書法之美[M].廣西師范大學出版社，2009

作者簡介：

李萍萍，女，漢族，山東省萊蕪市職業技術學院，現為山東理工大學美術學院碩士研究生。

吳國良，男，漢族，山東理工大學美術學院碩士研究生導師。