基于MOOC的混合教學模式學習評價設計

雷軍程

摘 要： 在信息技術與現代教育深度融合的浪潮下，地方本科院校紛紛加入MOOC教育研究與實踐，并獲得了一些研究成果，譬如通過將網絡教學空間和MOOC平臺相融合，進行線上教學和線下輔導的混合教學模式。文章在比較傳統學習評價和MOOC學習評價的基礎上，進行學習評價設計；通過及時記錄學習過程以及師生互動、生生互動，激勵學生以提升學習興趣，從而更好地實現學習目標。

關鍵詞： MOOC； 學習評價； 混合教學模式； 網絡教學空間

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）12-82-03

Learning evaluation design of mixed teaching mode based on MOOC

Lei Juncheng

（Network Information Center of Shaoyang University， Shaoyang， Hunan 422000， China）

Abstract： Under the tide of deep integration of information technology and modern education， local colleges and universities have joined the MOOC education research and practice， and have obtained some research results， for example， through the integration of network teaching space and MOOC platform， the mixed teaching mode of online teaching and offline tutoring is carried out. In this paper， based on the comparison of the traditional learning evaluation and the MOOC learning evaluation， a learning evaluation is designed. Recording the learning process and making the interaction between teachers and students， and students and students， stimulate students to promote their learning interest， so as to better achieve the learning objectives.

Key words： MOOC； learning evaluation； mixed teaching mode； network teaching space

0 引言

發源于網絡教育的MOOC（Massive Open Online Class，大規模在線開放課程）萌芽于2008年，2012年起處于高速發展時期并逐步引入我國。國內涌現出全國地方高校UOOC聯盟、東西部高校課程共享聯盟等一批MOOC組織，推動了MOOC教育在我國蓬勃發展。MOOC作為一種新的教學模式引起國內高等教育的關注和大規模推廣。然而，我國的教育現狀與外國特別是歐美發達國家存在很大的差異，如果盲目照搬國外的先進教育理念，往往因不符合國情而缺乏生命力。本科院校特別是地方本科院校在進行基于MOOC的教學改革的探索時要因地制宜，找到一條最適合自己的道路。作者所在的課題組提出一種結合學校已建成的網絡教學空間、MOOC線上教學與線下輔導相結合的混合教學模式。在此模式下，傳統學習評價方式已經無法與之適應，需要做出改變和創新。

1 傳統教學及MOOC教學的學習評價

1.1 傳統學習評價存在的問題

傳統課堂學習評價重結果輕過程，“一考定終生”現象普遍存在。這客觀上造成學生不注重平時積累，把希望寄托在考前臨時抱佛腳、授課教師考前劃重點，甚至把希望寄托于考試舞弊上。這樣得來的學習評價結果不能真實反映學生的學習效果，傷害學生學習的積極性，偏離了課程教學目標。

1.2 MOOC學習評價存在的問題

MOOC 學習評價注重過程性評價，鼓勵學習者自主學習自己把握學習的進度，通過課后練習、測試以及互動評價等方式完成課程學習評價。然而針對三大平臺的MOOC課程的學習評價的調查研究表明，MOOC學習評價尚存在一些問題。

⑴ 評價的依據不夠完整

比較Udacity、Coursera、Edx三大平臺的課程評估方式發現，其學習評價仍由結業測試和平時成績構成。平時成績包括習題、作業、測試、測驗等，有些平臺將學習者之間的作業互評也計入平時成績[1]。結業考試為基于軟件的測試。從實踐效果看，對學習者學習行為的評價與目前傳統課堂教學的評價模式類似，更多關注于學習者對課程傳授的知識點掌握，而忽略了學習者情感、認識能力、學習態度等方面的觀察記錄和評價。

⑵ 評價的標準不明確

現行大學課程的學習評價方法依據國家統一教學方針、人才培養方案制定的教學大綱，由學校進行規范，有明確的標準。然而MOOC平臺建設尚處于探索發展階段，各平臺各自為政，對于課程的學習評價沒有統一的標準。就單個課程而言，評價課程學習效果涉及的作業、習題、測試由課程主講教師（團隊）編寫。掌握哪些知識點，掌握到什么程度往往由個人教學經驗所決定，缺乏統一的標準。

2 學習評價設計

混合教學模式中，基于多元教學理論，按照過程性評價與終結性評價相結合的原則，設計學習評價方式[2]。利用MOOC平臺工具對視頻學習過程、課后作業、測試等學習過程進行記錄、分析形成及時評價，利用網絡空間建立電子檔案記錄方便教師掌握學習動態；利用平臺、空間提供的互動社區進行線上互動交流、定期開展線下答疑，通過這些互動手段掌握學生學習情感、學習態度，并及時反饋，從而達到提高學習效果的目標。

2.1 學習過程評價

⑴ 學生同時在MOOC平臺和網絡學習空間注冊賬號，并將二者關聯。在注冊參與MOOC在線課程學習后，在網絡學習空間上為課程建立電子檔案[3]，記錄信息包括學習目標、課程資源、成果展示、學習總結和自我反思等。檔案需記錄學生年齡、專業、學習經歷、興趣愛好等個人基信息。教師可以通過電子檔案了解學生情況做到因材施教，指導學生選擇合適的課程資源和學習路線。在傳統教學中，一直強調課程目標的重要性，一般開篇都要花上幾個學時向學生傳達，但往往收效甚微。通過電子檔案，教師在了解學生知識背景的基礎上，指導學生掌握課程目標、制訂學習計劃并記錄在電子檔案中，最終形成個性化的學習目標。電子檔案中的成果展示將學生在課程學習過程中的作業、課程論文、討論、作品等在網絡學習空間公開。成果展示有利于學生互相學習、提問和探討，有利于教師掌握學生的學習效果并予以適當的激勵。

⑵ MOOC課程將知識碎片化，每個知識點為8-12分鐘的短視頻。為提高學習效率，在學習前、學習中、學習后加入了測試環節。在學習視頻之前，學生瀏覽預備知識資源并完成知識點相關的測試題。預備知識學習的測試結果反饋給教師，能幫助教師評估學生的學習準備情況。在知識點視頻學習過程中或學習完成后，馬上完成與知識點相關的測試題目。答題結束后由系統直接給出測試結果、正確答案及理由。學生根據這些反饋信息可評價自己對學習內容的掌握程度，如果這部分知識點沒有掌握好，學生可反復觀看視頻加強學習。學習結束以后，需完成課后訓練，練習題型一般為客觀題，完成練習后需提交，提交后會獲得反饋，以檢驗學習效果。為避免學生作弊，MOOC平臺規定在完成前一知識點學習后才能進行下一知識點的學習。

⑶ 每個知識單元學習結束后，學生完成單元測試或單元實踐項目，以檢驗學習成果，加深理解、鞏固、強化知識。

⑷ 在整個課程學習結束后，通過結業測試獲得課程學習的終結性評價[4]。MOOC提供的在線測試無法杜絕抄襲現象，測試的結果只能作為課程學習評價一個參考，這與MOOC教育傳播知識、激勵參與者終身學習的宗旨有關。在混合教學模式下，期末測試根據課程性質的不同可以選擇封閉環境的在線考試、筆試、在線測試等多種形式，封閉環境下的在線考試可以有效杜絕抄襲現象。教師可根據課程的性質靈活選擇期末測試方式，調整過程性評價和終結性評價在整個學習評價中的構成和比例。

⑸ MOOC和網絡學習空間都對學生的學習過程做了詳細記錄，如學生的登錄次數、視頻學習的時長、單個知識點視頻的學習次數、成果數量、學習資源數量等。在學習過程中統計這些數據，可以激勵學生，提升其參與度，在學習結束后，可用于評價學生參與學習課程的參與度。

2.2 學習互動評價

為了準確了解學生的學習經歷、專業背景等，可在開課前做一份調查問卷。根據調查反饋設立學習小組，將相似背景（相似專業，具有相同興趣愛好等）的學生分到同一個小組，并建立專門的討論區，共同學習、互幫互助。

⑴ 師生間互動評價

師生互動有兩種形式：①在課程練習和單元測試后面設置一個師生互動區，當學習結束后，授課教師在此對學生的學習情況作出評價，同時給出值得分享的作業鏈接；②授課教師在網絡學習空間建立課程討論區，學生可在討論區就某個知識點發起話題，教師引導學生參與討論。通過師生間的互動，學生可以從多角度去分析和總結相關學習內容，消化和鞏固已學知識。

⑵ 學生互動評價

①在每個學習單元后面可以設置一個討論區，學生可以在該討論區與學習內容相關的問題，其他學生參與評論[5]。②在網絡學習空間為每個學習小組建立專門的討論區。③要求學生積極參與討論問題討論，并對發起討論和參與討論的次數做出明確規定，系統自動記錄討論過程，并對沒有完成任務的學生予以提示，教師及時聯系學生予以指導。④建立互動交流排行機制，及時更新互動排名，將熱點討論置頂顯示，激勵學生，提高學習參與度。

3 結束語

混合教學模式下，學習者不僅是學習評價的客體，也是學習評價的主體，既是一個被評價者，同時也是評價的參與者，參與全程評價過程。基于MOOC的教學改革是教學方法一次改革，隨著信息化技術進步，MOOC學習評價工具也將隨之不斷改進和完善，從而更好適應MOOC教學，實現學習者通過在線教育提升個人情感、智力，終身學習的目標。

參考文獻（References）：

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以現代教育技術網絡課程為例[J].中國電化教育，2011.8：70-72，75

[3] 馬桂花.多元智能理論下大學英語慕課自主學習多維動態評

價體系構建[J].湖北函授大學學報，2015.8：145-146，149

[4] 丁慧，王小剛.基于MOOC的混合教學模式中學習評價機制

的研究[J].時代教育，2015.9.

[5] 沈欣憶，李爽等.如何提升MOOCs的學生參與度與學習效果

——來自BOOC的經驗[J].開放教育研究，2014.3：63-70