網絡環境下大學英語混合教學模式構建思路研究

何翠薇

摘要：不斷深化的信息改革，使得集傳統教學和網絡多媒體教學于一身的混合式教學模式受到了人們的歡迎。在此基礎上，本文圍繞著網絡環境下大學英語混合教學模式構建思路這一主題展開了討論，首先對網絡環境下混合式教學模式理論基礎進行了介紹，隨后對將網絡環境下混合式教學模式進行闡述，最后探討了網絡環境下混合式教學模式實證研究步驟。

關鍵詞：網絡環境；大學英語；混合教學模式

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0092-01

一、網絡環境下混合式教學模式理論基礎

（一）人本主義心理學派學習觀

羅杰斯作為人本主義學習理論的代表人物，其認為學生才是教育的中心，且其對自我概念的發展十分強調。其認為教師應該將一個寬松、平等、和諧的學習環境創造給學生，在此環境中，教師將有價值的幫助和指導提供給學生，對學生予以鼓勵，使其做到自主學習，對知識進行探索，從而將學習方案獨立或與他人合作制定出來，并將學習評估制作出來，這就是“以學生為中心”的真正含義。

知識在人本主義學習觀中的定義為：預先在主體內部形成的結構的展開。學習能夠將個人自我表現、價值、個性以及潛能實現，其對情感因素和自我觀念在學習過程中的作用十分強調。

（二）現代認知心理學派的建構主義學習觀

在20世紀90年代的時候，就開始流行建構主義，建構主義包含在認知主義之中。皮亞杰是其主要代表人物，其認為外部環境和個體環境互相發生作用以后能夠產生知識，人們可以在聽課的過程中進行知識的獲取，還能在特定的語境和社會文化背景之下，通過豐富的學習資源以及他人的幫助，在意義構建的過程中對知識進行獲取[1]。學習不只是一種本能的在特定刺激下做出的反應，還是在人腦中重建的認知圖示，教師的任務不只是將知識傳授給學生，幫助學生進行知識的構建也是教師的一大任務。意義構建、繪畫、協作、情境為學習環境中的幾大因素，目前英語教學改革的過程中，構建主義就是其改革的一大重要理論指導。

有學者曾提出學習者在對語言輸入進行理解的前提下形成語言習得，語境能夠使得學習者理解語言輸入。教師可以對計算機進行應用從而對實際的環境進行模擬，從而將學生進行英語學習的熱情激發出來，幫助學生更好地構建知識，學生能夠通過課程和網絡資料庫對其中的文化知識進行理解、吸收，從而將學生學習的主動性激發出來，還能對其實踐能力進行培養。

二、網絡環境下混合式教學模式

隨著社會的發展，網絡教學的硬件和軟件也在不斷地完善和更新，在此基礎上可以實現與構建主義和人本主義理論相符合的新型教學模式的整合和共存。對于學習語言的人來說，如果多媒體材料包含視頻、音頻、表格、圖片、數字等豐富的視覺信息，就能對其起到幫助和促進的作用。目前的網絡資源具有多樣且優良的特點，可以以此為基礎進行特定情景模式的構建，將學生的學習興趣激發出來，對學生的注意力進行提升，將課堂氛圍營造出來，從而再建、發展已有的認識。

這種新型教學模式的主體為學生，其一共包含四個形式，混合學習模式、網絡環境下學習模式、合作學習模式以及自主學習模式。混合教學模式集網絡化、數字化學習、合作學習、自主學習方式以及傳統教學方式的長處于一身，其優點就在于能夠將教學中教師的啟發、監控和引導的作用充分發揮，除此之外，其還能將學生的參與意識、創造性以及能動性激發出來。在混合教學模式中，網絡資源庫和教學平臺能夠在技術上對其進行支持，學生可以對網絡教學資源進行利用，從而進行進度計劃以及學習內容的制定，師生可以以網絡平臺為依據進行交流和討論，教師還可以檢查學生的作業[2]。

三、網絡環境下混合式教學模式實證研究步驟

（一）實驗對象

選擇大學英語課程某年級學生，對同一學年中將兩個各方面情況都所差無幾的班級進行選擇，并將其分別設為參照班和研究班，對參照班繼續使用以往的教學方式，對研究班使用校園網混合型教學模式。之后對這兩個班級的成績進行比較，從而研究教學效果是否會受到網絡環境下大學英語混合教學模式的提升，其與傳統教學之間的區別有多大。

（二）實驗變量

第一，因變量。學生合作學習、自主學習的能力及其學習成績。第二，自變量。教師使用的課堂教學方式，網絡環境下大學英語混合教學模式和傳統教學。第三，干擾變量。教師教學風格、學生英語基礎、教學環境等。

（三）實驗課程

以局域網教學資源庫中的《新視野大學英語》課程為基礎，輔以其他相關網絡教學資源庫。學生能夠對英語教學平臺進行運用對教學任務進行查看，將作文上交，還可以進行聽力練習，教師能夠對學生的學習方法通過教學平臺進行指導，還可以調控課程學習。

（四）網絡多媒體環境下混合教學模式的實施

研究班在局域網多媒體教學環境中，將傳統教學方式和數字化網絡化教學的優點整合在了一起，其具體方案如下。首先，結合網絡化教學模式和自主學習模式，讓學生在校園網平臺進行自主學習或對課程光盤內容進行自主學習，聽說讀寫都包含在學習內容之中，教學致力于對學生的英語綜合技能進行提升。其次，結合網絡化學習模式和傳統學習模式，首先進行網上自主學習，教師需要解答學生的問題、總結課程知識，并以情境為依據進行口語訓練，對學生自主學習知識進行拓展和鞏固。最后，結合情境教學、任務型教學、寫作學習模式和自主學習模式，進行小班教學，一般6～8人為一個小班，學生對合作、自主學習成果進行匯報的機會更多，教師也能夠將檢查、監督的職能更好地發揮，從而提高、鞏固學生所學習的知識。

結語

本文就網絡環境下大學英語混合教學模式構建思路進行了探討，首先介紹了網絡環境下混合式教學模式理論基礎，隨后提出了網絡環境下混合式教學模式，最后闡述了網絡環境下混合式教學模式實證研究步驟。通過網絡環境下大學英語混合教學模式的構建，能夠將網絡化和數字化教學模式、合作學習模式、自主學習模式、傳統教學模式進行整合，從而對學生的英語綜合能力進行提升，還能進一步促進教學質量和效果的提升。

（作者單位：江蘇理工學院外國語學院）

參考文獻：

[1]邵欽瑜，何麗.基于網絡與課堂混合環境下的大學英語合作學習模型構建及實證研究[J].外語電化教學，2014，02：31-35+47.

[2]高凡，張媛媛.構建大學英語網絡自主學習與課堂教學整合的生態化模式[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010，06：199-200.