以微馭繁 以點(diǎn)帶面

陳瑋

【摘 要】

在語(yǔ)文常態(tài)閱讀課堂中，每位教師都應(yīng)致力于找準(zhǔn)“教學(xué)點(diǎn)”，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣，既覺(jué)得有挑戰(zhàn)性，又感受到語(yǔ)文課的活力。要堅(jiān)持多動(dòng)腦筋，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并讓學(xué)生在課堂中找到長(zhǎng)久“學(xué)”的動(dòng)力，“相機(jī)誘導(dǎo)”，讓閱讀教學(xué)充滿大活力。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文課堂 提問(wèn) 閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)有這樣闡釋：“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。這種閱讀活動(dòng)中的對(duì)話、感悟和思考、閱讀期待、閱讀反思和批判都需要教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)能精心捕捉教學(xué)亮點(diǎn)，并巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，定位好常態(tài)閱讀課中的“看點(diǎn)”，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，把握好“一課一得”，力爭(zhēng)“一課多得”。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勯喿x教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的具體做法。

一、導(dǎo)課設(shè)計(jì)合理 體現(xiàn)提綱挈領(lǐng)

語(yǔ)文教學(xué)要想提高課堂的教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能、提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)，關(guān)鍵在課堂信息容量與學(xué)生的思考，所以導(dǎo)課設(shè)計(jì)就必須合理有效。于學(xué)生初讀課文之時(shí)，我最常用的提問(wèn)做法是：板書(shū)課題，讓學(xué)生根據(jù)題目提出想知道的問(wèn)題，然后留出時(shí)間讓學(xué)生自讀課文。例如，在學(xué)習(xí)《囚綠記》一文，我作了如下導(dǎo)語(yǔ)“綠色是大自然的顏色，也是希望之色、生命之色，它象征著青春，代表著和平，因而許多人都喜歡它，可是有人卻把它囚禁起來(lái)，這是怎么回事呢？”鼓勵(lì)學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)去讀，順著這條主線問(wèn)題解決教學(xué)目標(biāo)——作者當(dāng)時(shí)是處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶之中的，綠的這一切特性使作者獲得了精神上的激勵(lì)，他把對(duì)生命對(duì)生活的熱愛(ài)都寄托在綠這一事物上了，也因?yàn)閻?ài)綠心切，所以作者才囚禁了綠，囚禁了常春藤。

導(dǎo)課問(wèn)題除了這些一般性提問(wèn)外，還可設(shè)計(jì)出個(gè)性化的問(wèn)題探究。例如在講授《幽徑悲劇》第一課時(shí)，提問(wèn)“仔細(xì)閱讀課文，用一句話概括在這幽徑上發(fā)生了什么悲??？”圍繞“賞藤蘿之美”“觀藤蘿之慘”“感作者之悲”，感知悲劇的形象、體會(huì)作者的情感。那么到第二課時(shí)，則可提出個(gè)性化閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生感悟作者的靈魂，感受散文的語(yǔ)文味——“文章11—14段，悲劇效果不斷增強(qiáng)，尤其是13、14段，作者在此直接宣泄自己的悲憤、痛苦之情，那作者對(duì)悲劇的氣氛反復(fù)渲染的方法有哪些？”這里面大有嚼頭，教師可在學(xué)生自學(xué)、研讀、交流后進(jìn)行總結(jié)：用描寫(xiě)來(lái)渲染“悲哀之極”，用擬人的手法賦予藤蘿以感情，借控訴來(lái)發(fā)表自己的感慨和議論。每篇文章都有一定的寫(xiě)法特色，長(zhǎng)期進(jìn)行此類探討學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，更可引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的深入，獲得思想啟迪。

二、深入情境世界 援引學(xué)生感悟

文本閱讀最忌諱的是作“表面滑行”，要想帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品深處，就必須尋找一個(gè)能便捷深入文本的點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的切口。這個(gè)切口一方面聯(lián)系著文本內(nèi)容，另一方面又能根植于文章的內(nèi)涵之中。

要想領(lǐng)略《背影》給我們闡釋的一段父子間濃濃的深情，并延伸到在紛繁、瑣屑、充滿競(jìng)爭(zhēng)壓力的緊張生活中，體會(huì)自己的父母、親人所給予溫情，可以扣住圖片“背影”及文中刻畫(huà)“背影”的文字，進(jìn)行文本探微。

課上可先出示文中父親的背影配圖，讓學(xué)生看圖觀察評(píng)價(jià)。乍一看，學(xué)生會(huì)做出“肥胖、其貌不揚(yáng)、寒酸”等評(píng)價(jià)，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考，“父親為20歲的兒子去艱難地買(mǎi)橘充分說(shuō)明了父親對(duì)兒子的愛(ài)，這在我們?nèi)粘Ｉ钪惺呛艹Ｒ?jiàn)的，但文中此事為何歷來(lái)被讀者大贊感人呢？”學(xué)生會(huì)從課文中找出作者當(dāng)時(shí)的家境：祖母去世、家境慘淡、父親失業(yè)、父子當(dāng)時(shí)關(guān)系緊張（從文中某些特定的語(yǔ)言可見(jiàn)）。師生共同總結(jié)：在千難萬(wàn)阻中為兒子做的一切比在順境中所做的要難得，體現(xiàn)出父愛(ài)之深，加上多年之后父親的來(lái)信更讓作者勾起對(duì)這段小事的回憶，觸動(dòng)了情懷，才讓背影如此感人！這便是——特定的場(chǎng)景、特殊的境遇、特殊的感情！

同樣“以小寫(xiě)大”，由生活小事表達(dá)深厚主題的文章還有《散步》，一家人在田野上散步這件微不足道的小事，如何就想到了生命、想到了民族領(lǐng)袖、想到了“我背上的和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”？這樣類似的文章同樣是需要放到特定的情境中去理解體會(huì)作者的特殊感悟。

故而，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。

三、扣住場(chǎng)景提問(wèn) 品讀作品細(xì)節(jié)

我們指導(dǎo)學(xué)生去閱讀小說(shuō)，大多從看人物思個(gè)性、讀情節(jié)理線索、觀描寫(xiě)重細(xì)節(jié)、獲主旨多思考等方面進(jìn)行，而適時(shí)的“微問(wèn)題”將令學(xué)生更快的獲得小說(shuō)閱讀的法門(mén)，可啟發(fā)學(xué)生借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去探索、發(fā)現(xiàn)。

指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《<長(zhǎng)征>節(jié)選》一文，學(xué)生讀到“水塘中，還有一頂即將下沉的紅星軍帽。彭德懷摘下軍帽，向著水塘致哀。”這里，抓住了“紅星軍帽”設(shè)計(jì)問(wèn)題：“看到軍帽下沉，彭德懷為什么要向水塘致哀？”教者可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文梳理課文這一部分的內(nèi)容，展開(kāi)討論，抓住周團(tuán)長(zhǎng)做出決定前的幾個(gè)詞語(yǔ)“癡癡的”“沉吟片刻”“毅然”“艱難地”“全力”等，明確周團(tuán)長(zhǎng)毅然選擇了死，是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。這是在不能同生的情形下，從大局出發(fā)，把生的希望讓給年輕戰(zhàn)士，以慘烈的壯舉來(lái)催喚人們勇往直前，鼓足走出草地的革命信心，其行為充滿了悲壯的人格魅力。這樣對(duì)細(xì)節(jié)的品讀讓學(xué)生對(duì)紅軍精神又有了更深的了解和體會(huì)。

另外，《陳毅市長(zhǎng)》中陳毅夜訪化學(xué)家齊仰之時(shí)，齊仰之家中所貼的一張“閑談不得超過(guò)三分鐘”的字條；《一厘米》中陶影和公園門(mén)口賣(mài)票的“紅衣青年”的沖突；都可以作為教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，品讀細(xì)節(jié)，形成個(gè)性解讀，讀出文本內(nèi)涵。

語(yǔ)文教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)，在不同文體文本的教學(xué)中，有時(shí)提問(wèn)方式會(huì)有相通之處，需要機(jī)智調(diào)用，同時(shí)更需要教者對(duì)文本的個(gè)性解讀，用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，并讓學(xué)生在課堂中找到長(zhǎng)久“學(xué)”的動(dòng)力，“相機(jī)誘導(dǎo)”，讓閱讀教學(xué)充滿大活力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.教育科學(xué)出版社，1984

【2】陸宏亮，胡凌，陳贛.喚醒 撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首都師范大家語(yǔ)文報(bào)刊社，2010（09）