課堂閱讀教學中寫作資源的整合利用探尋

史亞美

【摘 要】

閱讀教學要體現讀寫結合，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，能有效啟動學生的練筆欲望。

【關鍵詞】

閱讀教學 寫作資源 練筆

教育專家崔巒先生曾說：“閱讀教學要體現讀寫結合，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則是跛腳的閱讀。”

語文教材選編的課文，大都文質兼美，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……許多文章言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，能有效啟動學生的練筆欲望。我結合學習和實踐，認為語文課堂隨文練筆的有效落點可以從以下幾個方面進行選擇。

一、抓住句篇經典仿寫

1.仿句式練筆。《鼎湖山聽泉》（蘇教版語文九年級上冊）一文第八自然段，“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。”這一段文字寫深夜“聽泉”，層次分明，有起有伏，借“泉聲”的變化為下文的抒情、議論做鋪墊。巧用文言詞語，簡潔、有韻律美。描寫的時候，先寫喻體，再寫本體，符合當時的情境，給人留下想象的空間。

教學時，我們要求學生先品讀，再進行仿寫。有學生是這樣寫“早晨聽雨，別有一番滋味：那短促如拍案者，是水面上點水的蜻蜓；那清脆如報曉者，是山中清爽的雞鳴；那連貫如蠶兒吐絲者，應為一道霞光射透葉片；那參差如樹枝搖擺者，定是窗臺前迸濺的雨滴，草叢中會聚的水潭。至于雨水打在房檐，水珠在空中濺落，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。學習和掌握鮮活的語言形式，是學生學習語文的基礎，教師在閱讀教學中要精心選擇句式讀寫結合點，指導學生進行有效練筆。

2.仿章練筆。課文《紫藤蘿瀑布》（蘇教版語文八年級下冊）本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。首先作者用她的生花妙筆將紫藤蘿的魔力呈現在我們眼前，寫好景物，在寫景狀物中要飽含了作者濃烈的感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論，這一樹紫藤蘿讓作者對生命有了新的領悟：生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍應該頑強而快樂地生長。情從景出，議從景來，才是好文章。

在一次教研活動中，我們充分引用這一教材內容，學習這篇課文的寫法，引導學生選取生活中常見的一景作為寫作對象，進行小練筆，收到了較好的效果。有學生寫“陰影下的綠蘿”“陌上花”“雪中梅”等。抓住這個“讀寫結合點”，學生不僅有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的表現手法，去再現他們自己對事物的認知和感悟。

二、抓住文章情節空白處續寫

很多課文，在某些地方“留白”，為學生的寫作訓練提供了極好的機會。如果我們在閱讀教學中善于挖掘教材，抓住文中言而未盡之處進行拓展性續寫訓練，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能發展學生的創新思維能力。

1.從敘事的空白處挖掘練筆點。如川端康成《父母的心》是一篇小說，它通過一對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事，表現了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。三次交換，又三次反悔，理智與感情之間斗爭，最終還是舍不下這份親情。文中反復出現窮人夫婦“商量之后才能決定”“昨晚上仔細地想了又想”，他們是如何商量的呢？說了些什么？表情、動作怎樣？教學中可以啟發學生根據小說一波三折的特點發揮想象，理解感受父母對子女難以割舍的愛。再如泰格特的小說《窗》（蘇教版語文三八年級下冊），小說的結尾，作者以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這極為凝煉的一句話，寫躺著的病人夢寐以求，費盡心機的追尋結果，戛然而止，言有盡而意無窮。此后，他的心理活動又會有怎樣的延續……充滿想象，耐人尋味。

2.從景色描寫的補白入手。補白即填補文章空白的短文。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性抓住課文空白之處引導學生補寫，這樣不僅能加深學生對課文的理解，而且能培養學生的想象力和表達能力。如在上《林中小溪》（蘇教版語文九年級上冊）一課時，過程中“林中小溪”遇到的種種障礙，“林中小溪”是如何對待這些障礙的？結合文中語句想象畫面。

在景色描寫的補白中，學生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中，自由翱翔既發展了學生的想象能力，陶冶了情操，提高了表達能力。又如《飛紅滴翠記黃山》（蘇教版語文九年級上冊）一文最后提到的“姊妹牧羊”“仙女繡花”“兔兒望月”等奇石都只是一筆帶過，教學中可引導學生展開想象，通過補白把這些景物寫具體。

放飛想象的語文課堂，飽含豐富內涵的文本材料，我們在教學時應引導學生自讀自悟，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵。只要把握時機，講究形式，優化運用，思在當思時，練在當練處，必將使學生在“無”和“有”的轉換中形成“言”和“意”的自然融合，達到以思引思、以讀促寫、讀寫結合的教學效果，豐富和完善學生的精神境界，實現“語”和“文”的同構共生，和諧發展。