小學語文古詩教學中提升學生語文素養

謝彩榮

古詩是中華傳統文化的一種體現，在小學語文教學中也不乏一些古詩詞，古人以其精煉的語句表達著深遠的含義和豐富的情感。通過學習古詩詞，能夠讓學生感受到中國傳統文化的內涵和深意，受到熏陶和感染。但是小學語文故事教學的效果并不是很好，學生對于這些內容的學習并沒有多大的興趣，導致教學的效率并不是很高，因此當前的主要任務就是要加強古詩詞教學的效率，從而有效的提升學生的語文素養。

1.重視古詩朗讀，激發學生興趣

小學語文古詩中一個重要的環節就是朗誦，正所謂“讀書百遍其義自現”，要想提高古詩教學的有效性，那么朗讀教學是非常必要的。古詩詞本身就具備一定的韻律美，雖然表達形式上比較簡單，但是卻有著很強的藝術感染力。在朗讀的過程中一定要掌握這種詩詞的節奏感，從美的角度來欣賞古詩詞，鼓勵學生多進行朗讀，通過大量的閱讀逐漸的讓學生把握住其中存在的語感，針對語言表達來進行體驗和感悟。一些學生雖然按照教師的要求來進行閱讀，但是只是停留在機械閱讀的層面上，很少能夠感受到閱讀的樂趣。這樣的閱讀是無效的，并且會浪費大量的時間和精力，不符合語文閱讀的規律，因此教師要讓學生意識到古詩詞閱讀并不是沒有目的的亂讀，而是要掌握正確的閱讀技巧和方法，讓學生能夠逐漸的體會到閱讀的樂趣，從初步的朗讀逐漸的發展，最終能夠通過閱讀體會其中的情感表達和深刻意境，教師在教學的過程中要起到良好的引導作用，做好示范閱讀，讓學生按照教師的指導來進行閱讀，采取合讀、領讀等多種形式，讓學生在閱讀的過程中融入情感，這樣才能夠有效的激發學生的興趣。

比如，在學習《詠鵝》的時候，由于學生所處的年齡階段比較小，教師可以給學生劃分閱讀節奏，按照一定的字詞進行劃分，“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”所以教師可以劃分成這樣的形式“鵝鵝鵝，曲項/向/天歌。白毛/浮/綠水，紅掌/撥/清波。”，按照這樣的音節進行劃分，能夠幫助學生有節奏的進行朗讀，逐漸的感受到學習的樂趣。

2.感受詩詞意境，獲得直觀感受

雖然說古詩詞表達的形式比較簡單，但是短短的幾句話卻能夠展現出畫面感和意境，在學習的過程中一定要帶領學生感受其中的意境美，展開想象，讓學生能夠有更加直觀的感受和體驗。特別是在描寫一些景色的古詩當中，作者通過短短的幾句話就能夠呈現出畫面感，教師可以通過引導分析以及畫面還原呈現等方式來幫助學生感受古詩詞的意境，這也是學生理解和學習古詩的一項基本能力，只有能夠體會到古詩當中表達的意境，才能夠進一步的了解其中的思想情感。而且通過意境的描述和學習，能夠讓學生逐漸的感受到古詩學習的魅力，原來幾個簡短的字詞就能夠構成一幅畫面，讓學生不僅對這一文學形式以及詩人的才華表示佩服，進而更愿意學習和研究古詩詞。在教學的過程中，教師除了語言引導還可以通過多媒體教學輔助工具來幫助學生感悟其中的意境美，讓學生獲得更加直觀的感受。

比如，在學習王安石的《梅花》時，“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”這首詩主要展示的是詩人對于梅花的贊美之情，教師可以給學生解說，然后讓學生想象當時的意境，在墻角有幾枝梅花冒著嚴寒獨自開放，遠遠地看去就知道潔白的梅花并不是雪，那是因為梅花能夠傳來隱隱的香氣。通過想象在學生的腦海中就會形成這樣的畫面感，白梅冒著嚴寒開放，并且能夠聞到陣陣花香，這時教師還可以展示一些從網絡上搜集來的相關圖片，讓學生從視覺角度對意境美進行直觀的體驗和感受，能夠更加深刻的體會到古詩中描繪的意境。

3.了解古詩背景，感悟思想情感

氣勢大多數的古詩詞表面上看起來有詠物的、有敘事的，但是深入的研究和感悟就會發現這些古詩詞中都表達著作者的思想情感。在教學的過程中，教師也要帶領學生對古詩進行深入的學習和分析，從古詩背景了解開始，對詩人的背景以及古詩的創作背景等方面進行深入的分析和研究，通過語言結合背景等因素進行分析，讓學生能夠感悟到其中包含的思想情感。一些詩人的情感表達是比較開放的，但是有一些則是比較含蓄的，需要通過進一步的了解和分析才能夠理解到深層次的含義，在教學的過程中教師一定要注重對學生這方面能力的培養，讓學生具備一定的詩詞鑒賞能力，從而有效的提高語文素養。

比如，在學習李白的《早發白帝城》的時候“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這首詩看似是對兩岸風景的描寫，其實還隱藏著深刻的含義，那時的李白因為參加永王李璘幕府事被牽連，流放夜郎，行至白帝城才得到赦免。在折返的途中創作了這首詩，抒發了詩人當時愉快的心情。結合時代背景，能夠了解到更深層的思想情感，讓學生學會感悟和體會。

總而言之，古詩詞是中華文化的瑰寶，在小學語文教學中更是值得傳承和發展的文化，在教學的過程中一定要講究一定的方法，從誦讀、意境體會到思想情感的感悟等方面逐層深入的開展教學，讓學生逐漸的對古詩詞學習產生興趣，掌握正確的學習方法，培養和提高學生的語文素養。