不著一字，盡得精彩

孫源

小學語文教學的一項重要任務就是培養學生的想象能力。而發展學生的想象能力，就要為學生創造足夠的機會，留出充足的空間。在學習語文的過程中，如果具有豐富的想象能力可以有效地幫助學生快速進入文本，有利于學生對文本的充分解讀，從而獲得獨特的情感體驗和感悟。在小學語文課本中，有很多藝術留白，充分利用好這些留白，可以在很大程度上提升教學的效率，保障教學質量，也有助于發展學生的想象力。教師引導學生通過補充文本留白的方式激活學生的思維，啟迪學生思考，使學生的語文素養得到提高。

一、關鍵處留白，讓學生思緒飛揚

小學生具有很強的求新心理以及對知識的渴求，這是這種欲望激發學生積極主動地投入到學習活動中去。課堂留白是一種有待進一步完善的不完美，教師將這種不完美展現在學生面前，就會在最大程度上引起學生與求知欲，讓學生有很強的試圖改變以及完善的渴望，從而積極主動地去探究，來實現自己完善內容的目標。

例如在教學《二泉映月》這篇課文中，其中文本中使用了一組排比句來展示阿炳的內心世界，通過列舉阿炳喜歡的事物，讓大家體會阿炳那種面對逆境以及生活的不完美仍然樂觀堅強、積極進取的精神，但是作者并沒有大量羅列，而是在結尾部分使用了省略號，在關鍵處作者的敘述戛然而止，這樣的文本留白就給學生留下了巨大的想象空間，這時教師引導學生抓住文本的這個關鍵點進行補白：阿炳根本看不見這個世界，為什么好像在他的世界中有那么多美好的事物？他是怎樣感知這個世界的？通過這樣的描繪，你能看出阿炳怎樣的性格特點？這樣引導學生對關鍵點進行補充，不僅培養了學生的想象能力，而且幫助學生深入理解了文本。

除此之外，教師還可以抓住教學難點或者結尾的留白進行教學，讓留白真正發揮自己的作用。我們在教學中，不要直接將知識告訴學生，剝奪學生思考的權利，教師應該使用留白，讓學生產生求知的欲望，更加專心學習，積極參加教學活動，這樣提高學生的學習能力。

二、提問時留白，讓學生熱情探索

提問有助于學生的深入思考，幫助學生掌握知識，因為只有產生疑惑，有了求知的渴望，這樣才能有深入學習的積極性。從根本上說，提問也是另一種形式的留白，補充這些提問留白的過程就是學生進行思考的過程，這樣通過設計問題，回答問題的方式啟發學生思考，激活學生思維。

例如在教學《生命橋》這篇文章時，在課堂的導入階段教師這樣設置問題進行留白：同學們欣賞過小橋流水的美景嗎？看見過雄偉的長江大橋嗎？大家對橋的知識了解多少呢？那么又有誰知道什么是生命橋呢？這個問題一經提出，學生的興趣馬上被激發出來，他們馬上陷入思考和討論：生命橋是什么樣的？大家集中注意力，馬上想知道答案，這時教師引導學生進入課文去閱讀，尋找答案，組織學生分小組合作，為學生創造交流的機會，展開分析討論。并且再次基礎上，鼓勵學生根據自己的想象中生命橋的樣子，畫一畫，最后要求學生勾畫文中語言優美的詞句，多讀幾遍，這樣深入理解文本。

新課改提倡尊重學生的主體性地位，鼓勵學生自主探究，要求教師把課堂活動的權利還給學生，所以教師要教會學生發現問題以及提出問題進而解決問題的能力，讓學生擁有充足的展示自己的時間和空間，積極主動地進行學習，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。

三、閱讀中留白，讓學生深入感悟

在小學語文課堂教學中，閱讀教學占據了重要的位置。在新課改的背景下，小學語文階段的重要內容就是要培養學生形成好的習慣，提高學生的閱讀能力。每一篇文章都有自己深層的內涵，這就是閱讀中的留白，對此進行補白，讓學生在情感熏陶中深入體會，提升審美情趣，獲得深刻的認知體驗。

例如《船長》這篇文章，從語言的角度來看，全文都是一些質樸無華的文字，但是在這樣簡單的文字背后，卻蘊含了寶貴的精神以及品質，這就是閱讀中的留白。教師是這樣指導學生閱讀的：大家初讀課文，對于船長有什么印象？船長是一個什么樣的人？把你認為文中能體現船長這些品質的句子勾畫出來，讀一讀，說一說，從這些句子背后你讀到了什么？和大家分享一下你的感受。對于教師提出的問題，學生紛紛再次閱讀課文，找出相應的句子，經過討論交流，大家對于船長的動作以及語言都產生了深刻的印象，從這些句子中感悟到船長品質的可貴，船長偉岸的形象在學生腦海中毅然挺立。

小學語文教材中都是一些經典的篇章，這些課文非常適合作為小學生的閱讀材料。教師應該有意識地指導學生閱讀，引領學生仔細品味隱含在簡單文字背后的那些深刻的內涵，透過抽象的文字，靜止的符號，進入作者的心靈深處，與作者產生心靈共鳴，體會其中的內在美。

總而言之，留白藝術給學生的自主學習以及獨立思考創造了更廣闊的空間，在補白的過程中，更能提高學生自主學習的能力，讓語文課堂展開互動交流，讓課堂氣氛活躍起來。所以，在教學中，教師要注重留白的重要功能，讓學生按照自己的個性特點，自主選擇學習方式，在課堂上積極參加活動，主動探究思考，享受學習帶來的快樂。