多讓小學生寫學習以外的

龔福清

小學生的習作，也許是件令我們頭疼的事兒，但如果能夠把握得好，也并不完全令我們頭疼，也許還足以去令我們無比的欣喜。筆者經過平時的思考和實踐，感到多讓小學生寫學習以外的東西，令我們欣喜的地方比較多，現結合自己平時的實踐和思考，談三點自己膚淺的認識和比較簡單的實踐。

一、多讓小學生寫學習以外的利于調動學生的觀察興趣

小學生的閱讀課堂，雖然現在已經顯得相當的活躍和和諧，學生閱讀感悟的氣氛比較濃郁。但我們應當意識到的是學生所見到的都不是那么十分的鮮活，要得學生能夠真實意義上鮮活起來，那我們必須讓學生多走進生活，多走向自然和社會。因為，電子白板技術所能夠呈現的事物都是我們學生所摸不著和聞不到的，這就從一定意義上講，不是我們學生的真實體驗。就是小學生的習作也是這樣，學生在課堂上學習的，也只是學生眼里所看到的，腦子里去想象出來的，這樣的體驗怎可比得上學生多種器官“并駕齊驅”的體驗？如果我們長時間的讓學生的習作去寫學習中的東西，不但不能獲取學生習作的高效，反而還會制約學生關注自然、熱愛自然的積極性。所以，竊以為多讓小學生寫學習以外的利于調動學生的觀察興趣，也就是說，要讓學生去寫，那首先就要讓學生去接觸自然和社會，去接觸課堂教學所不能獲取的東西，就讓學生像小蜜蜂那樣，去接觸更多的花朵，這樣小學生所寫出來的才會更多更豐富。因為小學生采的花多，那所釀出的蜜才會自然而然地多起來的。小學生寫些自己學習以外的東西，也會自然產生要寫這些的興趣，當然也就比較自覺地形成一定的觀察興趣，他們往往會一有空就去進行所能夠進行的體驗性的觀察，他們的小眼、小手都會勤快起來。

二、多讓小學生寫學習以外的利于激發學生的習作創造

全面性的創新、全民性的創造，已經引起廣大國人的重視，那小學生學習的創造業已開始引起我們大家的關注。從閱讀教學的角度，我們業已開始感到小學生閱讀感悟創新的重要。小學生的習作需要創造否？從相關意義上講十分的需要。從小學生習作的情形看，即使我們在進行相關意義上的指導時，已經是那樣的生動有趣地呈現出多種事物的形象和色彩，但永遠都實現不了學生本真意義上的廣泛而又深刻性的創造。因為離開了學生對具體實物和事理的體驗性觀察，無論是實物還是事理，其“個中味道”學生是永遠也是體悟不到的。說個比較簡單的，學生一走出教室，一踏上自然，其空氣是那樣的新鮮，給孩子們所帶來的感覺是什么？簡直就是一大不可比擬的興奮。學生能夠去極其亢奮地欣賞自然，那學生的創造性觀察則會立馬凸顯出來。我們不可否認的是，小學生的創造離開了學生自身亢奮狀態，是永遠也不會達成的。我們也必須想到的現實是，小學生所能夠迸發出來的創新創造，也許就不是經過了什么深思熟慮的，有時就是一種立時性的自然噴發，如同回答“冰雪融化后是春天”一樣。所以，筆者完全可以得出這樣的結論，不很好地讓學生去寫些學習以外的東西，學生的創造則永遠是有限的。閱讀教學提倡一千個讀者就有一千個哈姆雷特，那么小學生的習作讓學生去寫些學習以外的東西，那學習以外的東西則完全是十足意義上的別樣的東西，學生們會看出諸多的不同，實現著自己視覺、觸覺和感覺方面的創造。

三、多讓小學生寫學習以外的利于激活學生的習作創新

創新是我們小學生習作進步的靈魂，也許說得不是那樣的夸張。怎樣讓我們的小學生達成創新的目的？其途徑和方法總是多元的。但多讓小學生寫學習以外的利于激活學生的習作創新，是筆者所積極思考和探索實踐的。平時小學生的習作教學，也比較逐步意義上嘗到了這方面的甜頭。怎樣才算得上是讓學生寫學習以外的東西？筆者這樣去做，教材文本上的內容，是這樣的，讓學生通過觀察去極力尋求其異樣。譬如葉圣陶老先生的荷花是這樣的，那學生眼里的荷花只要讓學生去觀察，那就很有可能是別樣的，甚至也完全可能就是另類的。葉圣陶老先生所寫的荷花，著重寫的是葉和花，那我們就最大化地讓小學生去寫它的葉柄和地下的莖。筆者還這樣去做，教材文本中的敘事性作品，敘述著人與人之間的親情，也敘述著人與自然之間的親情，還敘述著動物與動物之間的親情。如《姥姥的剪紙》，作者就不僅僅就是在敘述著姥姥剪紙的藝術，更在敘述著姥姥剪紙對自己立言成人方面的意義，圍繞姥姥對自己充滿含蓄的剪紙藝術的教育，讓學生也去極力思考，自己的長輩、老師又是通過怎樣的形式對自己進行教育的呢？雖然進行這樣的習作，未能獲取普遍意義上亮麗奇葩的綻放，但也出現了“亭亭玉立”的作品。雖然那小學生的語言是那樣的稚嫩，但令筆者欣慰的是有了學生能夠創新習作的“星星之火”，只要耕耘還愁沒有“燎原”之勢？

多讓小學生寫學習以外的，僅僅就是自己的思考和實踐，純屬一孔之見，所闡述的也是相當的膚淺。筆者感到有努力就有收獲，對于“多讓小學生寫學習以外的”吾將上下而求索，不管其路漫漫是如何的修遠，只要善于借鑒，也只要勤于實踐，肯定能夠形成一道亮麗的風景線。