小學作文教學必須強化思考

邱山華

【摘 要】

小學生作文，語文課程標準用的是習作，而不是寫作，一字之差給人們所帶來的思考是不盡的。對小學生所進行的習作訓練，必須強化的是哪些？筆者認為必須強化對學生習作批改的思考，這對人們頗具啟迪意義，值得大家借鑒。

【關(guān)鍵詞】

作文教學 習作批改 強化策略

任教小學作文教學多年，總感到習作教學難，孩子難有高水準習作的出現(xiàn)，學生也就那樣比較辛苦地在習作的過程中掙扎著，且掙扎不出比較令人滿意、比較令己滿意的習作成果來。仔細分析，問題出在哪？竊以為出在習作批改得不到強化上。因此，小學生的習作需要重視和強化學生的習作批改。

一、教師必須對學生的習作精批細改

很長時間以來，我們發(fā)現(xiàn)，一些同仁在做著學生習作的多練少批的實踐，也就是說給學生以勤練筆的機會，只要學生有可習作的內(nèi)容，那就讓學生去習作。更有人利用日記的形式讓小學生天天練筆，還有著不少同仁進行著學科課程教學的日記練筆。而人們又是怎樣對待學生之練筆的批閱的呢？一般都是根據(jù)字體工整與否去打個相應(yīng)的等第和批閱的時間。對學生的取材、布局和用筆是不大關(guān)注的。因此，小學生越是練筆就越是馬虎應(yīng)對，有不少學生就干脆到習作選進行“復制”。所以，對于教師而言這樣的習作訓練應(yīng)當休矣，應(yīng)當讓學生少做這樣的習作，應(yīng)當多讓學生看到老師對其習作的精心批閱和細心的改動。我們不能否認的是，小學生在自己的習作中，總會出現(xiàn)不少用詞方面的問題，對剛學習作文的學生而言，這不奇怪，但如果讓學生看不到自己用筆上的存在問題就顯得相當奇怪了。因此，教師對學生習作的精批細改還應(yīng)當是完全需要的，尤其是我們小學生的習作，教師精批細改的過程其實質(zhì)就是對學生習作之攙扶的過程。譬如，一個簡單的用詞，老師指出其存在問題，那學生以后也就不會使用，而且還能夠去用一個比較合適的新詞。就是不讓學生去改動，而是我們教師的越俎代庖，學生也會去做出一定的思考，老師為什么這樣改？老師這樣改有他的道理嗎？學生便可以在老師的精批細改中想到一些文字推敲上的理由和具體的方法來。

二、教師必須對學生的習作優(yōu)批良改

小學生也有著他們的小肚腸，小學生也是十分喜歡捧場的，當小學生在習作中知道老師所批閱符號方面的多層意義時，他們對老師所批閱的內(nèi)容也會產(chǎn)生一定感覺。而我們老師的批閱對學生的日后之習作也是頗具一定影響的。這影響可能就是極具正能量的影響，也安全可能就是負面的影響。請看一個老師對一個學生作文的開頭這樣批閱，學生的開頭是這樣的：“他胖胖的，如同一個圓滾滾的皮球，一雙可愛的瞇瞇眼，提到他，無人不搖頭晃腦，開懷大笑，弟弟做的一件件調(diào)皮的蠢事，令人回味無窮?！睂τ谛W生而言，這應(yīng)當算得上是一個比較好的開頭了，可這位老師是這樣去批閱的，先是在比較恰當?shù)牡胤郊由稀凹词顾蚰阋徽Ｑ?，就能讓你忍俊不禁，儼然是戲劇大師的能耐。這是何許人也？吾之大師老弟也?！比缓罄ㄉ希阕ト宋锏耐饷蔡攸c抓的準，又在力求簡潔，語言幽默，根據(jù)你的語感，老師修改，你看如何？是不是效果更好？注意外貌描寫的順序，先部分后整體），請看，老師不僅僅就是比較簡單地改著，而且是在對其進行著充滿鼓舞意義上的批閱和改動。看上去，該老師的用心不僅僅就是改著孩子的一段比較毫無緊要的話語，而是在用心去喚起學生的心。所以，在平時的習作教學中，筆者堅持優(yōu)化批閱學生習作的用語和符號。尤其注意多用鼓勵性的用語，尤其注意多運用索圈，少刪除學生的語言，即使讓學生去改動，也多用商量的口吻，多用能夠啟迪學生去改動的語氣。從一定意義上促進著和促進了學生良好習作習慣的形成，因為學生看到的多半是自己習作方面的成功之處，而不是都是老師的責怪甚至就是某些意義上的毫無人文情懷的責難，他們會在老師多給予的多鼓勵的成功上產(chǎn)生再去動作的欲望。

三、教師必須對學生的習作后批后改

其他學科課程的教學，一般說來在老師批改作業(yè)后，學生都去訂正。尤其是小學數(shù)學、語文、英語作業(yè)，似乎惟獨我們的小學生習作，人們比較看輕著學生對習字批閱后的訂正之環(huán)節(jié)。當教師不去考慮學生習作的后批后改的問題，小學生當然也就不去自覺地做著老師批閱后的改動問題。作為語文老師，為了學生習作的完滿到位，必須關(guān)注學生在老師批閱后的改動問題，這既是對學生習作能力的一種培養(yǎng)，又是學生習作之字斟句酌良好習慣的養(yǎng)成。因此，在平時的習作中，筆者堅持去二次批閱學生的習作，這樣雖然所花的功夫比較多，但功夫不負有心人卻是真實的。我們寧可讓學生少去做無效果的多習作，讓學生去多做有效果的老師批閱的文章修改。這樣學生不但可以在老師的批閱后進行某些方面的修改，而且可以讓學生在修改的過程中比較多去知其然和知其所以然。譬如一學生寫了自己的一個頑皮的弟弟，文筆不錯，事例也比較典型，但筆者感到題目不夠新穎，在文章的題目后加上這樣的眉批：《頑皮的弟弟》題目不夠新穎，咱換一個？相信你還就能夠換上幾個。當?shù)诙闻喸撋牧曌鲿r，則發(fā)現(xiàn)該生還真重新擬出了多個題目，有《哭笑不得的老弟》，抓住弟弟的個性特征去擬題；有《瞇瞇眼老弟》，抓住弟弟的外貌特征去擬題；還抓住弟弟在人們心里之印象特征去擬題如《大師老弟》。

應(yīng)當說小學作文教學必須強化的地方還有很多，筆者所思考的僅是習作批閱的話題，就是這話題所思考的也還不是那樣的深刻和透徹。在今后的習作教學中，必須將學生的習作和閱讀等同起來進行思考，因為讀寫的結(jié)合是語文教學所不可或缺著的兩翼。

【參考文獻】

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