初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)研究

李萬海

【摘 要】

初中美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，只有掌握了一定的欣賞技巧和知識，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)才會更有內(nèi)涵。除了教會學(xué)生基本的美術(shù)知識外，美術(shù)教學(xué)更肩負著提升學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重任，而培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力則是其藝術(shù)素質(zhì)的重要組成部分之一。從當(dāng)下初中美術(shù)教學(xué)實際來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然大行其道，嚴重背離了美術(shù)教學(xué)的初衷和內(nèi)在要求。教師的教學(xué)大多只停留在繪畫技巧、作品介紹等表面內(nèi)容上，忽視了美術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)的重要性。總體來說，初中美術(shù)教學(xué)的基本情況是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被削弱。

【關(guān)鍵詞】

初中美術(shù)教學(xué) 欣賞能力 主體地位

一、初中美術(shù)欣賞應(yīng)融入人文情懷

培養(yǎng)初中生的美術(shù)欣賞能力需要引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)、全面感知美術(shù)作品的魅力，挖掘和感悟其中蘊含的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，和美好的事物之間會形成一種無形的紐帶，無論是自然界，還是人類社會，只有具備了欣賞能力的人才能發(fā)現(xiàn)事物當(dāng)中存在的美與善，感受到美術(shù)作品傳遞的深刻內(nèi)涵。學(xué)生在培養(yǎng)欣賞能力的過程中，也培養(yǎng)了對事物敏銳的觀察力和洞察力，不斷接收到美好事物的熏陶，在潛移默化中形成了獨特的審美體系和高尚的人文追求。在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力過程中融入人文情懷，還能提高學(xué)生的審美趣味，逐步培養(yǎng)對自然、社會的喜愛之情。

二、增強學(xué)生對美術(shù)欣賞的敏感度

研究發(fā)現(xiàn)，無論是美術(shù)學(xué)習(xí)，還是針對其他學(xué)科，學(xué)生感興趣的程度都會隨著時間的變化而變化。對于十分熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生似乎難以再集中精力去學(xué)習(xí)和研究。此時，教師需要因勢利導(dǎo)，不斷挖掘新的知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對美術(shù)欣賞的敏感度。教師在挖掘新知識點時應(yīng)傾向于選取一些視覺刺激強烈、內(nèi)容風(fēng)格突出的美術(shù)作品，使學(xué)生感受到鮮明的知識訴求。

例如在欣賞梵高的《向日葵》時，梵高用簡練的筆法表現(xiàn)出植物形貌，充滿了律動感及生命力。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這幅作品時可以首先從畫面的色彩切入，使學(xué)生感受到強烈的色彩的刺激；其次，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫家嫻熟的繪畫技巧和綜合運用各種技法的表現(xiàn)力；最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究作品的創(chuàng)作背景，感受畫家在創(chuàng)作這幅作品時的處境和內(nèi)心寫照。在欣賞中國古代山水畫時，學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)更應(yīng)該從作者的思想意境出發(fā)。

作為一名奮斗在初中美術(shù)教學(xué)一線的教師，筆者深刻地感受到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞能力的重要性，這種能力的養(yǎng)成不僅有利于美術(shù)學(xué)習(xí)，也有利于形成正確的人生態(tài)度和心理素質(zhì)。另外，教師還應(yīng)從美術(shù)作品的色彩構(gòu)成、技巧運用等細節(jié)方面引導(dǎo)學(xué)生，將欣賞能力的培養(yǎng)聚焦于更加細微之處。

三、培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力應(yīng)激發(fā)其創(chuàng)造性

加強學(xué)生的美術(shù)欣賞能力需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要加強教學(xué)課程設(shè)計，重視備課環(huán)節(jié)，善于利用不同資源并進行整合，吸引學(xué)生參與進來，并進行自主性地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。總之，教師要將學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過程變成其發(fā)揮創(chuàng)造性思維的過程。

除了提高課程設(shè)計的質(zhì)量外，師生關(guān)系的營造和維護也是必不可少的。學(xué)生在參與藝術(shù)鑒賞、發(fā)揮自身想象力的過程中，將受到心靈和思想上的沖擊，教師的適時介入將給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生按照正確的方向繼續(xù)學(xué)習(xí)。基于此，師生之間的互動就顯得尤為重要，師生互動也將為學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)建立了空間，活躍了課堂氛圍，有利于提高教學(xué)效率。

另外，提升學(xué)生的美術(shù)欣賞水平還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合運用各種教學(xué)資源，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中保持高度的關(guān)注力和興趣，充分發(fā)揚個性。增強學(xué)生的欣賞能力，教師還應(yīng)加強實踐教學(xué)，所謂“實踐是檢驗真理的唯一來源”。

四、培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力應(yīng)融入情感教育

美術(shù)欣賞的目的不僅僅是獲得知識和技巧上的提升，還應(yīng)該獲得情感上的獨特體驗，發(fā)揮情感層面的教育和指導(dǎo)作用。例如在鑒賞毛主席詩詞《沁園春·雪》的美術(shù)作品時，除了領(lǐng)略作品中表現(xiàn)出白雪皚皚的宏大意境和祖國美好的山川風(fēng)貌外，學(xué)生還應(yīng)從作品中正在頑強行軍的紅軍戰(zhàn)士身上感受到情感上的深深震撼，感悟革命先烈為了人民的幸福拋頭顱灑熱血的英雄情懷，起到了很好地情感教育作用。美術(shù)作品的創(chuàng)作內(nèi)涵必然是豐富的、精華的，和學(xué)生的情感世界具有一座無形連接的橋梁。

五、培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力應(yīng)尊重差異性

班級學(xué)生不可能都具備同樣的美術(shù)欣賞水平，有的學(xué)生欣賞能力強，有的學(xué)生欣賞能力偏弱，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生差異性，實行層次性教學(xué)。學(xué)生美術(shù)欣賞能力的養(yǎng)成基于牢固的美術(shù)基礎(chǔ)知識，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們在美術(shù)欣賞方面明顯落后于其他學(xué)生。為此，初中美術(shù)教師針對這部分學(xué)生應(yīng)首先加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的美術(shù)欣賞水平。為了保證班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、平衡不同學(xué)生之間的差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓水平高、能力強的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

綜上所述，培養(yǎng)初中生的美術(shù)欣賞能力重點是要激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極發(fā)揮想象力。學(xué)生美術(shù)欣賞能力的形成來源于其對美術(shù)作品的充分認知，建立在牢固掌握美術(shù)知識的基礎(chǔ)之上。初中教師培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力既要引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析美術(shù)作品的表達形式，也要引導(dǎo)其關(guān)注作品的核心內(nèi)容，由內(nèi)而外，全面地了解美術(shù)作品，不斷提升美術(shù)鑒賞水平。

【參考文獻】

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