趣味識字方法多

趙春亞

【摘 要】

在低年級識字教學中要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，提高識字的趣味性，小朋友才會學得快，記得牢。

【關鍵詞】

語文 學生 識字

心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到充分的發揮，所以教師應在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛。和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“××同學，大家都很想聽聽你的見解，我們大家知道你能行！”這樣就能常常激發創新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一句“你真棒”“你的說法有新意”“你真聰明”……把這一聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田，給他們以親切感。學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽，創設美好情境的同時如果把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境，創新意識就孕育在這種心境之中了。

所以在識字教學中要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，提高識字的趣味性，讓孩子們在課堂上敢于說、樂于說，小朋友才會學得快，記得牢。

一、字謎識字

低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我就給他們出了個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是‘處！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”經過討論，編的字謎還蠻像的。從此再也沒有學生把這兩字搞錯。

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”語文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。我在上《認一認1》的時候，用謎語導入新課：一棵小樹十個杈，不開花，不長葉，勞動學習離不開它；上邊毛，下邊毛，中間有個黑葡萄；左一片，右一片，隔座山頭看不見。孩子們一下子就來了興趣，積極動腦思考，課堂上高舉的小手好似一片小樹林，那堂課的教學效果也特別好。

類似這樣的字謎很多，如“大火正在燒，一壓變熄了——（滅）”“大水真不小，他人被沖跑——（池）”，同時也鼓勵小朋友自編字謎，記準字形。

二、想象識字

在教學“烏”字的時候，由于它的字形和“鳥”比較相近，我就引導學生觀察它們的不同之處，有小朋友說：“鳥字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就烏黑一片了。”這樣一來，既培養了學生的觀察能力，又發展了他們的想象力，使他們就記住了“烏”和“鳥”。

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。記得班中的孩子第一次看到“稼”這個字是在第二冊《識字4》中，當時這個字是二類字，只要求孩子們能認識就好。我一出示這個字卡，很多孩子都說“這是我們班朱稼軒的稼”，看到很多孩子都已知道，我正想一跳而過的時候，小錚站起來說：“我知道怎么記住這個字，家旁邊有一塊地，地里種了許多禾苗，就是莊稼。”說得多好啊！我馬上把已經放下的字卡又重新拿出來，根據小錚的識記方法和孩子們一起來記，孩子們一下就記住了這個二類字。而獲得老師和全班同學認可的小錚也從此一發不可收拾，每次課上都會想出一些記憶生字的好方法。

三、鞏固識字

1.用偏旁繁衍新字

利用低年級學生識記生字記得快也忘得快的特點，教師可以用舉一反三的方法來解決。如，教師動畫出示鴿子、小雞、小貓、青蛙，并同時出現這幾種動物的叫聲“咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱”，請小朋友們學一學，這時學生情緒高漲，思維活躍，教師相機請學生找出這些表示動物叫聲的字都是口字旁，然后想想還有哪些口字旁的字。這樣的鞏固練習不但擴大了識字量，還培養了學生的自學能力。

2.形近字比較

漢字中有許多形近字，小學生在運用時往往不分字意，隨便就用，所以必須反復練習，加強記憶，使學生形成正確的用字習慣。如“他”和“池”字，讓學生明白表示男的要用單人旁，閃動偏旁，使學生加深印象再組詞。接著動畫出示大水的場面，單人旁被沖走，換成三點水，變成“池”字，再讓學生組詞。這種由圖到字再組詞的過程，符合小朋友的認知規律，強化了對生字的識記，培養了觀察、比較的能力。

3.當堂反饋評價

新課標要求一、二年級學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔。當教師范寫完生字后，大部分學生有寫好字的欲望，教師可趁熱打鐵激發他們寫字的積極性，讓他們當堂在習字冊上寫字，教師則巡視指導，及時糾正寫字姿勢。寫完后，把他們的“作品”放在實物投影上展示，其他學生討論評價，怎樣寫才能更美觀。這個環節可以幫助學生及時鞏固生字的間架結構，還能達到糾正錯別字的目的。

總之，在教字學字的過程中，運用一些有趣的方法，變枯燥乏味的機械識記為趣味識記，可以有效地提高識字效率。