中學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)評價方法的思考

音樂學(xué)科教學(xué)評價是指對音樂學(xué)科教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行評估的過程。通過音樂學(xué)科教學(xué)評價，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。長期以來，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，而事實上，音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識獲取多少為目標(biāo)，這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對待音樂學(xué)科的考試，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的、準(zhǔn)確的測評，而且能會背離音樂學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。

新制訂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，評價指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，筆者認(rèn)為中學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)包括以下幾個方面：

一、音樂學(xué)習(xí)情感的評價

學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中表現(xiàn)出來的對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情感的形成需要音樂教師長期正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)情感對學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂和其終身熱愛音樂藝術(shù)具有重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯(lián)系，如有的學(xué)生“五音不全”，音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂實踐活動中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感應(yīng)作為音樂教學(xué)評價的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)情感的評價應(yīng)采用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中進(jìn)行。比如：學(xué)期開始，教師就制作一本“學(xué)生學(xué)習(xí)情感評價手冊”，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)記錄在冊；學(xué)期結(jié)束時，召開“音樂資料交流會”或“班級音樂會”，比一比誰聽過的音樂多，誰是“班級音樂之星”，把評比結(jié)果記錄在冊；兩項綜合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感評價結(jié)果。

二、音樂知識技能的評價

音樂知識與音樂技能是指《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的演唱、演奏、識譜視唱能力等方面的要求。音樂知識與音樂技能是實踐性很強的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。普通中學(xué)音樂教育的音樂知識與音樂技能教學(xué)不同于專業(yè)音樂教育，它從屬于音樂審美教育，為審美教育服務(wù)，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應(yīng)音樂實踐活動的需要，不作過高、過難的要求；而且，普通中學(xué)音樂教育的音樂知識技能學(xué)習(xí)都是貫穿于整個音樂教學(xué)過程之中，沒有獨立的分科，因此，音樂知識與音樂技能的評價應(yīng)與專業(yè)音樂教育相區(qū)別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進(jìn)行評價的方式是不可取的。筆者認(rèn)為，對音樂知識和音樂技能的評價應(yīng)根據(jù)中學(xué)音樂教育的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進(jìn)行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學(xué)生視奏、視唱后說出樂曲名或作曲家。

三、音樂創(chuàng)造能力的評價

中學(xué)音樂教育中的音樂創(chuàng)造是指即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動，它不同于一般音樂實踐活動中的音樂創(chuàng)作。在以往的中學(xué)音樂教育中，很少涉及音樂創(chuàng)造教學(xué)，音樂學(xué)科評價也沒有音樂創(chuàng)造的內(nèi)容。近年來，隨著音樂課改的深入，音樂創(chuàng)造教學(xué)開始走進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)，新制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》已把音樂創(chuàng)造教學(xué)列為中學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。新課標(biāo)認(rèn)為，創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。根據(jù)新課標(biāo)的精神，音樂創(chuàng)造能力應(yīng)作為音樂學(xué)科教學(xué)評價的重要組成部分。中學(xué)音樂創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐等，對音樂創(chuàng)造能力的評價可參照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容采用量化測評。如：用生活中的材料自制一件吹管樂器；用人聲、樂器及其他音源創(chuàng)作音響小品《三個和尚沒水喝》；改編地方民歌等。需要注意的是，音樂創(chuàng)造能力的評價應(yīng)著眼于創(chuàng)造性活動的過程，應(yīng)有助于鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造的積極性。

由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評價不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評價，在進(jìn)行評價時，要注意以下幾點：

1.營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學(xué)生的考試心理，讓學(xué)生積極主動地參與評價活動。

2.評價的方式要靈活多樣，重視學(xué)生的自評，應(yīng)有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心、提高學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂情感的表現(xiàn)。

3.要根據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂水平恰當(dāng)選用評價形式和評價方法，在眾多的考核的項目中，讓學(xué)生自選有興趣、有特長的項目進(jìn)行考核，可以讓學(xué)生根據(jù)個人的能力，揚長避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。

總之，音樂學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學(xué)的教學(xué)評價，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，全面提高中學(xué)音樂教育教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：廖水保，本科，畢業(yè)于江西教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：中教一級；研究方向：音樂學(xué)。