對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的研究

李旦丹

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教，學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往的情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)交往情景，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的需求量逐漸增大，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法迫切需要改變。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠全面提高學(xué)生的行動(dòng)能力和創(chuàng)造能力。本文就中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法展開了相關(guān)探討。

一、中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)對(duì)象參差不齊，專業(yè)多樣，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一

首先，中職學(xué)校的學(xué)生來自于全市各地，甚至是外省，由于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不一致，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一。其次，中職學(xué)校專業(yè)分布廣泛，計(jì)算機(jī)在各專業(yè)中的應(yīng)用也不相同，比如“導(dǎo)游”專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就應(yīng)該更為強(qiáng)調(diào)其對(duì)信息的分析、處理，突出辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用；“電子商務(wù)”專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就應(yīng)該更為強(qiáng)調(diào)其對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生不能學(xué)以致用

計(jì)算機(jī)的發(fā)展是日新月異的，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容卻是發(fā)展緩慢，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與日常生活實(shí)際脫節(jié)，造成了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不感興趣，忽視計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。中職計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化考核更加劇了教學(xué)與實(shí)際的脫節(jié)。計(jì)算機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化考核要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)完成計(jì)算機(jī)的操作，教師和學(xué)生為了順利通過考試，通過大量的題庫練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。計(jì)算機(jī)題庫是從真實(shí)問題抽象出來，學(xué)生反復(fù)練習(xí)題庫能夠掌握計(jì)算機(jī)的操作技能，但是遇見實(shí)際問題的時(shí)候卻不能有效的對(duì)問題進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施策略

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中汲取知識(shí)，形成能力。教師要做到讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)，在教學(xué)任務(wù)的分解過程中構(gòu)建知識(shí)，形成技能，應(yīng)考慮以下幾方面：

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要有一定的職業(yè)情景。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。任務(wù)的提出既要貫穿教材的知識(shí)、符合學(xué)生現(xiàn)狀、認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，又要呈現(xiàn)相關(guān)的職業(yè)情景，將任務(wù)緊密地與崗位要求相結(jié)合，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，具有一定的實(shí)用價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和崗位適應(yīng)能力。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)方向，教學(xué)過程是利用各種教學(xué)手段不斷向教學(xué)目標(biāo)靠近的過程。任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了設(shè)計(jì)任務(wù)也應(yīng)該是系統(tǒng)而有層次的。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)框架上把目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”來體現(xiàn)課程目標(biāo)要求。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生操作技能為中心。尤其是中職生，由于種種原因，他們無論是在文化基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有較大的差別，因此接受知識(shí)的能力也有差異。進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣愛好等因素，遵循由淺入深，由表及由，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）任務(wù)要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的真實(shí)情景，既能通過情境性任務(wù)與靈活的教學(xué)方法突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，又能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處，使學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)中興趣昂然，樂此不疲，專心致志。

（五）任務(wù)要讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中去。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。實(shí)踐證明，學(xué)生的能力出自他們的手指尖上。好動(dòng)是學(xué)生的天性，學(xué)生的表現(xiàn)欲直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與意識(shí)。一個(gè)教師如果不能對(duì)學(xué)生在教學(xué)中反映出來的表現(xiàn)欲望給予正確對(duì)待和引導(dǎo)，無疑于打擊學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，扼殺學(xué)生的自信心，斷絕學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生通過表現(xiàn)欲的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮自己的特長，物化抽象的概念，領(lǐng)會(huì)深?yuàn)W的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的手動(dòng)了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（六）教師要轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的講授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，從站在講臺(tái)上講解、演示轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，最終形成操作技能。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的反思

（一）教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。

要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把大的目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的模塊，并把每一個(gè)模塊的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。

讓每一個(gè)學(xué)生都樂于參加這樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到在職校的學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事，讓每一個(gè)學(xué)生作為社會(huì)人的自尊心得到充分的體現(xiàn)，并讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的方法能力和專業(yè)能力。

（三）教師要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

通過交流與合作共同完成任務(wù)，可以增強(qiáng)學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題的社會(huì)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用大大提高了教學(xué)效果，活躍了教學(xué)氣氛，同時(shí)也可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從記憶性學(xué)習(xí)變成參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了做人。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而且也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。今后我們將不斷充實(shí)最新的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，并進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。