關(guān)于幼兒園課程整合的幾點思考

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項課題“幼兒園課程整合的實踐研究”課題編號：NGJGH2013065

摘要：社會知識是整體性的，兒童的認(rèn)知和發(fā)展也是整體性的，因此，人為地割裂知識文化，不利于文化的傳承以及幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園課程整合的實質(zhì)是以幼兒的活動經(jīng)驗為中心的整合，整合的課程內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；整合

課程整合的問題，始于上世紀(jì)八十年代，至今為止，課程整合的研究得到了一定程度的提高，但由于認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致課程整合在理論研究和實踐探索方面還存在一定的問題，筆者就以下幾點談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、幼兒園課程整合的原因

（一）知識本身整體性的要求

人類的知識大致分為科學(xué)，社會，藝術(shù)三個方面，他們?nèi)呦嗷ト诤蠞B透共同構(gòu)成了人類世界的文化知識。在學(xué)習(xí)知識的過程中，應(yīng)當(dāng)把這三大類型知識很好地融合在一起，才能夠促進(jìn)人的德智體美全面和諧地發(fā)展，使人發(fā)展成為一個完整的人，全面的人。而這三個方面也必須相互依托才能使彼此也能夠更好更快地發(fā)展完善，例如：社會核心問題中的環(huán)保問題不只是依靠科技便能完全解決的問題，更多方面與人類保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想道德相關(guān)，因此解決環(huán)保問題，首要問題是培養(yǎng)人們樹立愛護(hù)環(huán)境的意識；藝術(shù)成果的展示很大程度上是需要依靠于科學(xué)技術(shù)來呈現(xiàn)。由此可見，科學(xué)，社會，藝術(shù)是一個不可分割的統(tǒng)一整體。

（二）兒童認(rèn)知特點整體性的要求

杜威說曾經(jīng)說過，幼兒世界里所出現(xiàn)的各種事物，不是按學(xué)科的分門別類分類呈現(xiàn)的。幼兒也無法將自己的經(jīng)驗按照學(xué)科門類分別貯存的，幼兒對所經(jīng)歷的事物的學(xué)習(xí)也不是分門別類地去感受和認(rèn)識。”幼兒認(rèn)知的整體性，主要表現(xiàn)在以下二個方面：

一是認(rèn)知方式的整體性：由于幼兒是直覺形象性思維方式，具體形象思維占主要，抽象性思維剛剛萌芽，幼兒需要對所學(xué)習(xí)的事物經(jīng)過大量的具體感知才能達(dá)到動作的內(nèi)化，幼兒一般通過整體感知的方式來認(rèn)識事物。對于幼兒來說，需要認(rèn)知的對象是一個整體，認(rèn)識事物時，幼兒會調(diào)動所有感覺器官，將視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等等都整體運用。例如：認(rèn)識桃子，幼兒通常會通過看、聞、摸、嘗等多種形式去全面感知這只桃子的特征，這種感知事物的方式是一種結(jié)合的非常完美的整體學(xué)習(xí)方式。

二是學(xué)習(xí)方式的整體性：幼兒在學(xué)習(xí)過程中，往往將自己的語言、動作、思想、情感、個性等同時融入到學(xué)習(xí)過程，幼兒的學(xué)習(xí)不只是心智的學(xué)習(xí)，更多地是一種非常人性化的、感性的學(xué)習(xí)過程。例如：幼兒認(rèn)真傾聽一個非常有趣的故事，入迷時，會情不自禁地?fù)u晃頭、搖晃身體、或做某種習(xí)慣性的小動作，隨著情節(jié)的跌蕩起伏，他會忍俊不禁地哈哈大笑或者同情地流眼淚，忍不住地插話，會憤憤不平地大叫或歡呼雀躍。整個學(xué)習(xí)過程中，語言、思想、動作常常是一體的，幼兒的學(xué)習(xí)方式常常是隨著自己的心性進(jìn)行的，不具備成人的理智沉著的特點，他們?nèi)硇耐度搿Ｓ變赫w性的學(xué)習(xí)特點表明，因此我們提供給幼兒認(rèn)知的事物應(yīng)該是整體的，而不是一個個的片段。

簡單地說，幼兒園課程的整合，是一種客觀的需求，也是幼兒教育改革的發(fā)展趨勢。

二、幼兒園課程整合的實質(zhì)

學(xué)科領(lǐng)域間的聯(lián)系是一定的，整合不是簡單地把各學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容拼湊在一起，或者是通過一個主題包容所有的知識，只是將原本有聯(lián)系而被割裂的知識，重新整合，整合的順序不但要考慮知識本身的邏輯性，還要符合幼兒認(rèn)知的特點。

（一）幼兒園課程的整合是以幼兒的經(jīng)驗為中心的整合

幼兒園課程的終極教育目標(biāo)是培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的，富有個性的完滿的人。幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的興趣需要，能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動經(jīng)驗，而不是成人認(rèn)為幼兒應(yīng)該掌握的生澀難懂的客觀世界的知識；課程的實施應(yīng)以游戲為主要方式，寓教于樂，引導(dǎo)幼兒自愿自主學(xué)習(xí)，不能采取填鴨式的灌輸，強(qiáng)迫幼兒端坐靜聽，短時間內(nèi)獲取大量知識技能；幼兒園課程評價指標(biāo)體系應(yīng)包括德智體美四個方面，而不能僅僅考慮智育的達(dá)標(biāo)情況。可見，課程整合應(yīng)以幼兒主體的活動經(jīng)驗為中心，而不是以客觀知識為中心。

（二）幼兒園課程整合是課程設(shè)計的手段而不是目的

課程整合是課程的設(shè)計方式和實施手段。幼兒園課程的整合并不是要求每一個主題或游戲，都要涉及到五大領(lǐng)域的內(nèi)容或所有學(xué)科，能否把一些知識經(jīng)驗整合在一個主題之下，取決于這些知識經(jīng)驗?zāi)芊裢ㄟ^一條主線連接在一起，而且幼兒較容易掌握，有利于兒童的全面發(fā)展，因此，課程整合只是方法而不是目的。既然是方法，課程整合的方式就可以是多樣性的，可以通過某一教育活動整合2個，3個領(lǐng)域，也可以通過大主題套小主題的方式整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，也可以通過游戲進(jìn)行課程整合。遺憾的是，如今市面上流行的幼兒園課程教學(xué)用書，僅在一個月的時間內(nèi)，就列出幾個不同的主題，這樣在短時間內(nèi)頻繁更換主題，幼兒很難深刻掌握主題的活動經(jīng)驗，學(xué)習(xí)效果不好，使幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)混亂的局面。因此，課程整合不是目的而是手段，不能簡單地為了整合而整合。

（三）幼兒園課程整合的系統(tǒng)性

幼兒園課程整合應(yīng)注意幼兒園小中大三個年齡班的課程目標(biāo)的提升和內(nèi)容的遞進(jìn)，體現(xiàn)系統(tǒng)性。例如：以季節(jié)為題目的主題活動，小班活動目的是讓幼兒感受不同季節(jié)的特點，中班活動目的是引導(dǎo)幼兒觀察各個不同季節(jié)，培養(yǎng)幼兒的觀察探索能力，大班活動目的是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)隨季節(jié)的不同事物變化的規(guī)律。如何在三年中，對幼兒進(jìn)行不重疊的適宜的漸進(jìn)式的教育，把握好銜接的“度”，對教師提出了較高的要求，使課程目標(biāo)與內(nèi)容呈螺旋式上升。

整合課程是幼兒園課程發(fā)展的一種傾向，但是明白課程整合的實質(zhì)，是課程整合的重要前提和基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春燕.關(guān)于學(xué)前整合課程的幾點認(rèn)識[J].幼兒教育，2005（12）

[2]王怡.幼兒園課程整合的研究[D].西北師范大學(xué)，2006

作者簡介：劉曉燕（1975--），女，蒙古族，碩士研究生，副教授，河套學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)。研究方向：幼兒園課程的理論與實踐。