淺談教師課堂教學語言表達藝術

姚本照

摘要：精煉的教學，能快速高效地完成對學生知識的傳授、技能的培養和智能的開發。教學語言必須有“情感”，教學語言要“精練”，教學語言應當注重“禮儀”，教學語言要“形象生動”，教學語言要幽默風趣，教學語言要有節奏感。

關鍵詞：教學；語言；淺析

精煉的教學語言，能快速高效地完成對學生知識的傳授、技能的培養和智能的開發。而精美的教學藝術，需要教師有高超的語言表達能力。教師的語言，是一種有別于其它范疇用語的個性化、職業化的語言。重視教學語言技巧的把握和語言養成，是教師不可忽視的一個重要課題。故此，教師必須善于運用標準規范的普通話，語言表達應具有較強的針對性和邏輯性，這是教師必備的基本素養。教師語句活潑、生動形象、情趣盎然、妙語連珠、深入淺出的教學語言，對于學生較快地掌握知識，拓展智力，是非常必要的。前蘇聯著名教育家馬卡連科說：“同樣的教學方法，運用語言不同，就可能相差20倍。”可見，教師教學語言直接關系著教學效能。那么，教師教學語言必須達到什么樣的要求呢？

教學語言必須有“情感”。教學活動是一種高級的情感交流活動，情感是知識浸染的載體。約翰.洛克說過：“教師的巨大技巧在于集中和保持學生的注意。” 我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教師講課能否具有吸引力，與其情感狀態有著密切聯系。情感豐富，精神專注，是講好課的必備條件。當教師帶著微笑，說著親切的話語站在講臺上時，學生的緊張心理就消除了，使得大腦處于興奮狀態，愿學、樂學，因而就會主動參與學習的全過程。興有所激，情有所感，情感是語言的靈魂。教師的講授，不僅要向學生曉之以理，還要動之以情。教師飽滿的熱情，全神貫注的講解，講課時詞懇意切，神采飛揚，聲情并茂，這本身就有一種巨大的感染力和誘人的魅力，從而激起學生情感的波瀾，形成“教學共鳴”的最佳情景。教師通過滿懷激情講授的語氣聲調和神態表情，使學生感到教師對所教內容非常精深，對所任學科非常熱愛和珍視，從而使學生為之動情，產生良好的課堂情緒，有利于開發學生的潛能。教師在課堂上要經常使用激勵性的語言，對待發言的學生如果講對了要熱情、誠懇地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老師想的一樣”，如果講得不完整，可以說“沒關系，再想想”讓學生補充后，再重復一遍，并鼓勵說“你真行！”對有些學生回答特別好，有創新的，應肯定的同時當眾表揚。讓學生感到你是發自內心的鼓勵，使其精神飽滿地主動參與學習。“喚醒”學生課堂學習情緒，是開發學生潛能的有效措施。因此，充滿情感的教學語言，對于提高教學質量大有裨益。

教學語言要“精練”，少而有分量。語言精練，簡明易懂，是教學語言的一大突出特點和要求。教師在規定的時間內，要講解相當數量的課堂內容，必須抓住中心，突出重點，言簡意賅，準確清楚。而語言精練是思維嚴謹，概括力強的表現。講課要做到精練，必須加強思維能力，特別是分析和綜合能力的鍛煉；語言精練還要字斟句酌，選詞得當。教師教學語言必須精心選擇，反復推敲，力求準確、簡捷、明快。在講授中往往巧用一字，即可別開生面，精遣一詞，就能使學生浮想聯翩，形成弦外音，意外意。語言切忌拖泥帶水，重復繁瑣。所以，平時要盡可能地掌握詞匯，用心積累一些名言、警句、詩詞、成語等。詞匯豐富多彩，語言表達才能有吸引力。而語言精練并不是越簡越好，單純地為簡而簡，為少而少或簡而空洞、短而缺失，都是不可取的。教師教學語言應當“少而精”，“簡而明”，教師入情入理的分析，層次分明的闡述，精彩動人的描述，也是完全必要的。

教學語言應當注重“禮儀”。語言文明，知書達理，尊重學生，平等相處，是教師教學語言所必備的涵養。切忌語言粗俗，語調怪異。要做到這些要求，關鍵是明確教師與學生的關系。教師與學生在人格上是平等的，學業上是相互促進的，應當做到教學相長，互相尊重。古人云：禮尚往來。待人以禮，對方才會以禮相報。只有尊重他人，才能得到他人的尊重。教師待學生彬彬有禮，就必然會得到學生的尊重、理解和支持，從而增強師生之間的友情，學生才會變友情為學習的動力。試想，一個高高在上，不懂禮貌用語的教師，怎能使學生對其所講的課程產生興趣呢？

用語禮貌，不僅表現在態度、言詞和表情上，還體現在課堂管理的方法上。當課堂紀律松弛，秩序紊亂時，教師要冷靜處理，切忌動輒對學生發火訓斥或終止上課。要多誘導，少責難，多鼓勵，少貶損，千萬不能傷害學生的自尊心和自信心。否則，只能引起學生的逆反心理，造成感情上的對立。學生只有“親其師”，才能“信其道”，沒有師生的情感交融，就不可能取得最佳教學效果。教學語言要“形象生動”。形象生動，引人入勝，是對課堂教學較高層次的要求。形象生動，是知識和口才高度統一的結果，也是一種講課藝術。

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的知識素養，通過驅動學生的想象，來達到培養學生能力的目的。一是用形象化語言去解釋抽象的概念，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，運用學生們所熟知的生動事例啟發、引導學生理解、掌握并運用所學的知識。二是用精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，偶爾也可運用恰當的典故、生動的比喻、形象的事例增加教師授課的趣味性，活躍課堂氣氛，幫助學生加深對知識的理解和記憶。在課堂上以生動形象的語言吸引住學生，是非常必要的。既調動了學生的積極性，又能讓學生的身心保持最佳狀態，以極大的熱情，投入到學習中。

教學語言要幽默風趣。幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。二是可以代替批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就勝于批評某個學生。三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生智慧，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

但必須注意，運用幽默語言時，一定要從教學內容和學生的實際出發，注意情調健康，適當切題，不能人為地穿插一些與教學無關的語言，切忌幽默詼諧過分和追求消極庸俗的情調，那就會產生極大的負面效應了。

教學語言要有節奏感。所謂節奏感，指教師講課聲調要有高低，節奏要講究慢快，即講話不能總是一個聲調，一個速度。語速要適當，音量要適中，聲音要有停頓。語速太快，學生沒有思考的余地，不易理解消化；語速過慢，學生則容易倦怠，分散注意力。語調過高，會強烈刺激學生的聽覺神經，使之由興奮轉入抑制，引起神經疲勞；語調過低或平淡，無異于催眠曲，使教室氣氛沉悶，學生精神不振，昏昏欲睡，嚴重削弱聽課的效果。停頓的目的是給學生回味、思考的時間。語言只有高低相間，快慢適中，錯落有致，才能使學生聽得自然隨意，以增強學生注意力，減少學生的疲勞感，使學生時刻處于最佳思維狀態。

總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，教師要提高教學語言的水平，必須全面加強自身修養，應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，博采眾長，不斷提高駕御教學語言的能力。