中專計算機教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

孫麗敏

中專計算機教學的教學目的是為社會的發(fā)展提供具有高素質的計算機應用人才。隨著現(xiàn)代社會人才競爭越來越激烈，人才的個人素養(yǎng)與綜合能力成為決定性因素。傳統(tǒng)的教學方法往往是以教師為中心，學生在教師引導下進行計算機知識學習，這種教學模式與方法對學生自主學習能力以及步入社會后計算機實操能力都有一定局限性。因此，在中專計算機教學過程中運用自主學習教學策略，以此來培養(yǎng)學生的綜合素質。筆者根據(jù)自己多年的中專計算機教學經(jīng)驗，針對當下中專計算機自主學習教學中存在的問題，探索一些自主學習策略的科學運用方式。

一、中專計算機教學中自主學習現(xiàn)狀

（一）學生缺乏自主學習能力與習慣

中專院校的學生年齡普遍為十三至十七歲之間，在這個年齡階段，自身管控與約束能力較弱，自主學習能力較差，是非辨別能力較弱，容易受到外部環(huán)境的誘惑，甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲等，這些現(xiàn)狀都使得學生對學習缺乏興趣，缺乏學習的主動性。其次，在信息化高速發(fā)展的背景下，學生對教育教學方法有了更高的需求，而教師日復一日，因循守舊的教學方式，容易使學生產(chǎn)生抵觸心理，計算機學習中遇到任何阻礙都被動等待教師的解答，這種狀況既是學生惰性心理因素，也是缺少自主學習熱情的表現(xiàn)。

（二）教師對自主學習認識不足

中專生這一群體大多在中考之前沒有養(yǎng)成好的學習習慣，而教師受傳統(tǒng)教育思想影響，以傳授知識為教學目標，對培養(yǎng)學生自主學習能力，綜合素質沒有科學的認識致使中專計算機教育教學中，教師重點關注知識點的講授，而對學生自主學習能力沒有引起重視，未起到引導作用。教師思想上對自主學習能力的認識不足，也使得中專計算機自主教學策略不能得到有效實施。其次，教師對學生學習情況不能進行科學的評價，教師過份關注學生的學習成果，卻未對學生的學習態(tài)度、學習方法進行科學評價，學生自主學習能力更是從未進入評價標準之中，可能致使學生對自主學習能力不夠重視，自主學習在中專計算機教學中難以得到落實。

二、幫助學生自主學習的方法

（一）在學習任務中創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣

自主學習是一種以學生為中心，以激發(fā)學生學習積極性的教學，特別是在職業(yè)中專，學生的學習積極性本來就不是很高，所以如何能激發(fā)起學生的學習積極性，就直接影響了老師的教學質量。“任務驅動”教學法是一種很好的激發(fā)學生學習積極性的教學方法，而在學習任務中如何創(chuàng)設好一個情景，對學生提高學習積極性非常重要。老師應在上課前，將本節(jié)課的學習內容設計為一份學習任務，在制定每節(jié)課的任務時，創(chuàng)設一個情景，這個情意最好是與學生的生活世界相聯(lián)系的，這樣就能大大激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

（二）科學構思教程，豐富學生自主學習的基本內容

在傳統(tǒng)中專計算機教學過程中，嚴格遵照計算機教材進行課程的設置，內容相對老化，課堂氛圍不好，師生互動也比較少，難以激發(fā)學生的學習興趣。教師應該以計算機教材教學大綱重點和基本教學內容為基礎，根據(jù)學生的特點和班級學習進度的差異，適當?shù)卣{整授課進度，對一些繁雜的教材內容刪減，用自己正確的理解，真實貼切地向學生講授，使他們易于理解，以促進學生養(yǎng)成對計算機知識的學習興趣。通過豐富學生自主學習的基本內容的方式，提高學生學習自主性。

（三）利用學習資源、課程資源，設計恰當?shù)膶W習項目任務

學生自主學習是在老師宏觀調控下的學習，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，老師在備課時，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)來幫助學生尋找、搜集一些上課的、學習的資料。然后把一節(jié)課要學習的內容按“任務驅動”的思想編制成學習任務，讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開一系列“任務”，從而得到清晰的思路和方法。但要設計學習項目任務時要注意任務的情境性、有意義性、可操作性;任務的大小要適當、要求應具體，各任務之間相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。學生在完成“任務”中，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及運用計算機處理信息的能力，逐步培養(yǎng)學生獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。

（四）利用評價來促進自主學習習慣的形成

在現(xiàn)在的職業(yè)中專學校里，不能像普通高中一樣單單用理論考試成績來評價學生。比如，在計算機教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生，促進學生計算機技能的全面發(fā)展。“高中比高考，中專比技能”，所以老師在計算機教學中應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型作品，全面考察學生計算機操作的熟練程度和利用計算機技術解決問題的能力。在評價中多用鼓勵性的語言，有利于激發(fā)學生的學習動機，也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生的進一步發(fā)展。此外，計算機課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同方式展示自己。一方面使每個學生都能獲得成功的體驗，另一方面，要尊重學生在學習和應用計算機技術過程中表現(xiàn)的個性和創(chuàng)造性，對同一計算機作品的不同設計風格和思路，對同一問題的不同技術解決方案，都應給予恰當?shù)恼J可和鼓勵。

三、實施計算機自主探究教學應注意的問題

在計算機自主探究教學中要注意以下幾點：（1）計算機教學是富有創(chuàng)造性的活動，教師提出或者啟發(fā)學生提出問題時，要注意提出的問題既要有探索的空間，又不能脫離教學內容、學生生活和社會生活的實際，提問既有一定的難度，又必須讓學生能夠通過探究活動得到解答.（2）教師作為學生探究活動的促進、合作者，要對學生探究過程進行科學地組織與指導，而不能越俎代庖、粗暴地干預學生自主探索的探究進程，以及片面追求最終正確的結果而忽視探索過程中求知的精神.（3）教師作為學生探究活動的指導者，當然應該具有豐富的專業(yè)知識、敏銳的眼光和積極的創(chuàng)新精神，同時還要有高度的責任感，幫助、促進學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生的探索精神。

總之，中專院校計算機教學做為計算機人才的重要培養(yǎng)途徑。中專計算機教師在教學活動中應不斷積累經(jīng)驗，吸取先進教學思想，不斷實現(xiàn)自主學習策略在中專計算機教學中的有效運用，提升教學質量，綜合發(fā)展學生的各項素質與能力！