矯治習作言語干癟策略談

李慧芬

【摘 要】

言語干癟是語言的一種“亞健康”狀態，亟待預防和矯治?？梢栽诶奶釤捨恼碌膶懽鞣椒ǎ霉适仑S滿文章的具體內容，從內容入手兼顧表達的形式。

【關鍵詞】

小學生習作 言語干癟 亞健康語言 矯治

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。不少學生的習作，從語法角度來分析并無問題，但是認真品讀，就會覺得內容空洞，言語呆板干癟，讀起來索然無味。究其原因，一是學生語言匱乏，語感較差；二是寫作方法欠缺，不知道如何表達。言語干癟，是一種“亞健康”狀態的語言，亟待預防和矯治。教師應鼓勵學生多讀書，積累語言，形成良好的語感，還要從提高語言表達能力入手，加強習作指導。本人執教四年級語文，以蘇教版教材習作為例，研究如何預防和矯治學生言語干癟現象。

一、在例文提煉文章的寫作方法

蘇教版四上教材習作2、習作3、習作5都提供了例文，這些例文貼近學生的生活，貼近學生的習作水平，便于教師進行習作指導，可供模仿，可以借鑒。對于例文的教學，不可像平時的閱讀教學一樣，聽說讀寫一擁而上，字詞句段一個不落。習作例文的教學重點是讓學生打開思路，激發靈感，并從例文中提煉本次作文基本的寫作方法，指導學生寫好作文。

教學《習作2請你為我豎拇指》導入課題后，我引導學生讀例文，圍繞例文題目《我真棒》，我先讓學生練習審題，讓學生說一說題目中哪個字最重要，學生很容易就找到“棒”字，在讀例文之前，我引導學生猜測這篇作文可能會寫什么，滲透“圍繞主題選取材料”這一習作要點。接著，我出示了自己根據課文改寫的“作文”，通篇充斥著“我很棒，我真的很棒，全世界都沒有我厲害”這樣空洞的句子。學生讀這樣的句子不禁大笑。評價：這樣的作文太虛假，不可信。出示這樣的反面例子就是要告訴學生，平時寫作文，無話可說時，總喜歡用廢話來湊字數，根本不可取。

比較后，讓學生讀例文，比較例文跟我出示的“作文”不同之處是什么，學生認識到，必須用事例來證明自己到底有多棒。這時，我用一句順口溜總結：本領強，本領大，全憑事實來說話。學生很輕松地掌握了本文的寫作要點。

二、用故事豐滿文章的具體內容

吳勇說過，兒童具有“故事屬性”“故事眼睛”“故事嘴巴”“故事動作”，因此，兒童文化的特征，是與“故事”一脈相承的。他們是故事的發生者、故事的創造者、故事的分享者。寫作時融入故事，增強習作的故事性，作文就不那么空洞。教學《習作1—我設計的節日》，我讓學生說說知道有哪些節日，并對這些節日進行簡單的分類，接著讓學生說說端午節的來歷，通過以往的學習和閱讀，學生早已了解屈原投江的故事，繪聲繪色地講了出來。我又出示了安娜·賈維斯立志創立一個母親節，來實現母親多年前祈求的心愿的故事。我對學生說：“很多節日的背后，總是隱藏著一個個故事，或者寄托著某種情感”，讓學生學會在習作中講故事。有一位同學寫自己想設立一個“童話節”，因為她特別喜愛看童話，可是母親視童話書為閑書，于是她跟母親斗志斗勇，最終童話書還是被母親沒收，于是她想設立一個童話節，好讓同學隨心所欲地閱讀童話，到童話城堡去做客，享受書本帶來的樂趣。這篇作文有血有肉，設立節日理由充分，過節方式想象合理，內容豐富，語言幽默，是難得的佳作。反觀部分同學，一篇作文中，設想好多個節日，設想了無數種過節方式，但總讓人感覺空洞無物。

教師在習作中，還應對故事的寫作加以指導。一是利用課文學寫作，把習作的指導前置到閱讀教學之中。作文課時間緊，根本不可能把所有的寫作指導都在作文課中進行?！缎毂檮钪緦W國》一課中，學生學習了記敘一件事，要寫出起因、經過、結果等要素。習作2的教學，我也讓學生從文中的事例中找出起因、經過和結果，并讓學生知道經過部分寫得最具體。二是從例文中領悟寫得好的秘訣。例文《我真棒》中，作者寫了自己自告奮勇搬大西瓜的事，作者把那么大的西瓜帶回家，并非易事，而是費盡周折，先是“夾在腋下”，接著“扛在肩上”，最后“抱在胸前”。三是從范文中吸取經驗和教訓。我舉了一個同學寫放風箏的例子：我和爸爸來到廣場放風箏，風箏一下子就飛到天空。我告訴學生，我們做什么事都不會隨隨便便成功，而是要付出努力，經歷一波三折，才會覺得成功來之不易?！耙幌伦印笔欠N病，要通過“動作分解”來治療。

三、從內容入手兼顧表達的形式

很多作文指導課，教師都是從表達形式入手，指導過死。筆者曾聽過一節習作指導課，教師指導學生讀寫結合，寫好一個畫面，從語段開始學習運用語言、動作、神態、外貌、心理等細節，學習正面指定與側面描寫相結合的方法，學習環境描寫……等到各種方法學完，教師出示一幅圖畫，讓學生運用剛才學到的方法寫作，因為限制過多，帶的鐐銬太重，學生的熱情消失殆盡，難以寫出充滿靈性的作文。

習作3要求學生以書信的形式介紹家鄉的風光和習俗。書信教學，由于受考試等功利性因素的影響，很多教師過于看重書信的格式，一開始就教學書信的格式，介紹書信的五部分，至于書信的內容，卻很少顧及，往往因過于強調格式而淡化內容的指導。學生書信雖然格式正確，但作文內容空洞，言語干癟。寫信的目的就在于交流，只有內容清晰，才能達到交流的效果。因此，學寫書信，不妨從內容指導入手，指導學生寫出家鄉美麗的自然風光，神秘的傳說故事，獨特的風俗習慣；引導學生注意觀察，融入想象，運用恰當的修辭手法，表現出與眾不同，表達愛家鄉的真情。然后再指導學生用書信的格式來裝這些內容。這樣，在寫內容時，學生輕裝上陣，心里不必擔心掌握不住格式，無過重的心理負擔，寫起作文來相對容易；等內容寫好后，再加大難度，學習書信的格式，后學的知識，學生反而更容易記得牢。

習作教學，應關注“言語干癟”這類“亞健康”的語言，優化學生的表達，提高學生的習作的水平。

【參考文獻】

【1】吳勇.吳勇教故事【M】.福建教育出版社，2013（8）

【2】李美珠.把作文寫具體有七招【J】.作文成功之路，2008（2）

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“小學生習作語言亞健康現象研究”成果，課題編號：B-b/2013/02/047，主持人：劉賢法 華志剛。