淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的無效交流及對(duì)策

何飛

【摘 要】

隨著我市“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，語文課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了模式化、程序化等誤區(qū)，使“合作”存于表面，合作交流的有效性大為降低。出現(xiàn)了重課前教學(xué)預(yù)設(shè)輕動(dòng)態(tài)生成、重表面熱鬧氣氛輕思維品質(zhì)提升等誤區(qū)。正確把握有效交流，要從明確交流的目的、引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)共享”、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、提高教師駕馭課堂能力等方面做起。這樣交流才能有實(shí)效！

【關(guān)鍵詞】

模式化 有效交流 教學(xué)策略

隨著我市“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)，基層教師的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，教育教學(xué)思想也有了一定的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。“學(xué)講計(jì)劃”的核心理念之一就是“合作交流”，且強(qiáng)調(diào)的是有效交流。隨著活動(dòng)開展過程中行政化的參與及教師的盲從，也出現(xiàn)了模式化、程序化等誤區(qū)，使“合作”存于表面，合作交流的有效性大為降低。

誤區(qū)一：重課前教學(xué)預(yù)設(shè)，輕課堂動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》一文時(shí)，某教師先出示文章片斷后提問：“你覺得國(guó)王是個(gè)怎樣的人啊？”生1：“國(guó)王是個(gè)壞人，他下令捕捉九色鹿是不對(duì)的。”生2：“國(guó)王不算是壞人，他重重懲罰了調(diào)達(dá)，說明他是正義的。”教師此時(shí)卻并不滿意，再指生述說，學(xué)生卻明顯有些不知所措了。最后由教師引導(dǎo)“他開始的做法是錯(cuò)的”，生：“對(duì)”——“然后又改了，這叫什么？”——生3：“知錯(cuò)就改。”不難看出，教師設(shè)計(jì)問題的目的是想了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文本的閱讀情況。但在生1、生2回答后，教師卻反復(fù)地重申自己所提的問題，主要是教師備課時(shí)作了惟一的預(yù)設(shè)。其實(shí)，學(xué)生的回答往往并不是教師的意志所能控制的，況且國(guó)王這個(gè)人物的定性本來就是有爭(zhēng)議的。教師沒能做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由此可以看出教師缺乏對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成情況的調(diào)控能力。

誤區(qū)二：重表面熱鬧氣氛，輕思維品質(zhì)提升

某教師在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一文時(shí)，將全班圍成一個(gè)大圈而坐，并分成四人一個(gè)合作小組，選出了發(fā)言代表。教學(xué)過程中先是讓學(xué)生把搜集到的阿炳的資料進(jìn)行集體交流，說的全面的給予掌聲和加星鼓勵(lì)。于是學(xué)生分組匯報(bào)，聲此起彼伏。隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，以期加深對(duì)文本的感悟。臺(tái)上表演引起陣陣哄笑，多數(shù)學(xué)生注意力集中在表演的好壞上，對(duì)于重點(diǎn)語句的理解和分析關(guān)注度卻不夠。

課后這位教師覺得學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲，而且教學(xué)圍坐、小組合作交流、先學(xué)后講等教學(xué)策略是符合“學(xué)講計(jì)劃”要求的。殊不知，真正有效的交流活動(dòng)不僅有學(xué)生外在的行為參與，還應(yīng)有內(nèi)在思維活動(dòng)的積極參與。課堂上此起彼伏的掌聲將《二泉映月》文本中的悲傷基調(diào)沖刷的蕩然無存，這樣就從根本上脫離了教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生的思維觸角無法延伸到文本中去，從而無法對(duì)人物的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生共鳴。由于教師沒能恰當(dāng)介入學(xué)生的交流并引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有及時(shí)得到提升。

有效交流是合作學(xué)習(xí)的重要途徑，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)語文閱讀教學(xué)中的交流活動(dòng)呢？我覺得語文閱讀教學(xué)中有效交流的可行性策略有以下幾個(gè)方面。

1.有效交流，要明確交流的目的。課堂教學(xué)中交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂反饋交流的目的有兩個(gè)方面：從教的角度看，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法；從學(xué)的角度看，反饋交流的過程同時(shí)又是師生、生生之間“知識(shí)共享”的過程。教師須知每一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，從而才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反饋。如《二泉映月》的教學(xué)中，教師并未引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的理解，也沒有對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行探究。在交流的過程中對(duì)于重點(diǎn)語句和人物的情感變化都沒有進(jìn)行有效引導(dǎo)。

2.有效交流，要引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)共享”。課堂教學(xué)中的交流方式有兩種：生生交流與師生交流。前者是知識(shí)共享互通有無的過程，后者是釋疑解惑引領(lǐng)的過程。教學(xué)反饋理論告訴我們，教師輸出的信息，只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生理解、接受并貯存后，才能收到較佳的效果。這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和善于思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)彼此溝通、相互借鑒和啟迪的效果。如《九色鹿》教學(xué)活動(dòng)中，教師若不忽視信息的輸出環(huán)節(jié)，而是用“你是怎么知道的”“你是怎么想的”“說說你的理由是什么”等辦法引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，學(xué)生就能多角度去了解人物和加深對(duì)文本的理解。

3.有效交流，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”因此，在語文課堂教學(xué)中要注重三種意識(shí)的培養(yǎng)：平等、合作、主動(dòng)。平等意識(shí)的培養(yǎng)，旨在消除傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中教師“高高在上”觀念；合作意識(shí)的培養(yǎng)旨在促進(jìn)知識(shí)共享與提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)體創(chuàng)造性。這樣學(xué)生才會(huì)勇于表達(dá)自已的想法與情感，對(duì)文本的解讀才能真正做到融入其中。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣也有著重要的作用。

4.有效交流，要提高教師駕馭課堂的能力。教師駕馭課堂的能力主要體現(xiàn)在收集教學(xué)信息的基礎(chǔ)上重組信息，在預(yù)設(shè)偏離時(shí)有恰當(dāng)引導(dǎo)的教育機(jī)智，讓師生互動(dòng)有實(shí)效。教師要有針對(duì)學(xué)生交流及時(shí)作出教學(xué)策略調(diào)整的能力。當(dāng)然這并非一日之功，要不斷地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并及時(shí)總結(jié)和積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要有針對(duì)學(xué)生回答及時(shí)作出教學(xué)策略調(diào)整的能力。這樣就不至于出現(xiàn)教師生硬地牽制學(xué)生的尷尬局面。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“有效交流”是一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解的互動(dòng)過程。“有效交流”讓學(xué)生充滿活力，讓課堂充滿精彩！

【參考文獻(xiàn)】

【1】梁麗娜.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)變無效為有效的教學(xué)策略.學(xué)周刊，2015（10）