淺談小學語文課堂教學中的無效交流及對策

何飛

【摘 要】

隨著我市“學講計劃”教學活動的不斷推進，語文課堂教學中也出現了模式化、程序化等誤區，使“合作”存于表面，合作交流的有效性大為降低。出現了重課前教學預設輕動態生成、重表面熱鬧氣氛輕思維品質提升等誤區。正確把握有效交流，要從明確交流的目的、引導實現“知識共享”、創設和諧的教學氛圍、提高教師駕馭課堂能力等方面做起。這樣交流才能有實效！

【關鍵詞】

模式化 有效交流 教學策略

隨著我市“學講計劃”教學活動的深入推進，基層教師的教學質量有了明顯的提升，教育教學思想也有了一定的轉變和進步。“學講計劃”的核心理念之一就是“合作交流”，且強調的是有效交流。隨著活動開展過程中行政化的參與及教師的盲從，也出現了模式化、程序化等誤區，使“合作”存于表面，合作交流的有效性大為降低。

誤區一：重課前教學預設，輕課堂動態生成

教學四年級上冊《九色鹿》一文時，某教師先出示文章片斷后提問：“你覺得國王是個怎樣的人啊？”生1：“國王是個壞人，他下令捕捉九色鹿是不對的。”生2：“國王不算是壞人，他重重懲罰了調達，說明他是正義的。”教師此時卻并不滿意，再指生述說，學生卻明顯有些不知所措了。最后由教師引導“他開始的做法是錯的”，生：“對”——“然后又改了，這叫什么？”——生3：“知錯就改。”不難看出，教師設計問題的目的是想了解學生已有的知識經驗和對文本的閱讀情況。但在生1、生2回答后，教師卻反復地重申自己所提的問題，主要是教師備課時作了惟一的預設。其實，學生的回答往往并不是教師的意志所能控制的，況且國王這個人物的定性本來就是有爭議的。教師沒能做適當的引導，由此可以看出教師缺乏對課堂動態生成情況的調控能力。

誤區二：重表面熱鬧氣氛，輕思維品質提升

某教師在教學五年級下冊《二泉映月》一文時，將全班圍成一個大圈而坐，并分成四人一個合作小組，選出了發言代表。教學過程中先是讓學生把搜集到的阿炳的資料進行集體交流，說的全面的給予掌聲和加星鼓勵。于是學生分組匯報，聲此起彼伏。隨后引導學生進行情境表演，以期加深對文本的感悟。臺上表演引起陣陣哄笑，多數學生注意力集中在表演的好壞上，對于重點語句的理解和分析關注度卻不夠。

課后這位教師覺得學生在活動中情緒高漲，而且教學圍坐、小組合作交流、先學后講等教學策略是符合“學講計劃”要求的。殊不知，真正有效的交流活動不僅有學生外在的行為參與，還應有內在思維活動的積極參與。課堂上此起彼伏的掌聲將《二泉映月》文本中的悲傷基調沖刷的蕩然無存，這樣就從根本上脫離了教學的重點。學生的思維觸角無法延伸到文本中去，從而無法對人物的悲慘命運產生共鳴。由于教師沒能恰當介入學生的交流并引導學生品讀感悟，導致學生的思維沒有及時得到提升。

有效交流是合作學習的重要途徑，我們該如何引導語文閱讀教學中的交流活動呢？我覺得語文閱讀教學中有效交流的可行性策略有以下幾個方面。

1.有效交流，要明確交流的目的。課堂教學中交流環節的設計，都是為了更好地完成教學目標服務的。課堂反饋交流的目的有兩個方面：從教的角度看，教師可根據學生的學習情況，及時調控教學過程，改進教學方法；從學的角度看，反饋交流的過程同時又是師生、生生之間“知識共享”的過程。教師須知每一教學環節設計的目的，從而才能引導學生進行有效的反饋。如《二泉映月》的教學中，教師并未引領學生對文本進行深入的理解，也沒有對人物的內心活動進行探究。在交流的過程中對于重點語句和人物的情感變化都沒有進行有效引導。

2.有效交流，要引導實現“知識共享”。課堂教學中的交流方式有兩種：生生交流與師生交流。前者是知識共享互通有無的過程，后者是釋疑解惑引領的過程。教學反饋理論告訴我們，教師輸出的信息，只有當大多數學生理解、接受并貯存后，才能收到較佳的效果。這就要求我們培養學生認真傾聽和善于思考的習慣，實現彼此溝通、相互借鑒和啟迪的效果。如《九色鹿》教學活動中，教師若不忽視信息的輸出環節，而是用“你是怎么知道的”“你是怎么想的”“說說你的理由是什么”等辦法引導學生暴露思維過程，學生就能多角度去了解人物和加深對文本的理解。

3.有效交流，要創設和諧的教學氛圍。《小學語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，在語文課堂教學中要注重三種意識的培養：平等、合作、主動。平等意識的培養，旨在消除傳統教育教學活動中教師“高高在上”觀念；合作意識的培養旨在促進知識共享與提高團結協作能力；主動意識的培養旨在引導學生主動學習并激發學生的主觀能動性和個體創造性。這樣學生才會勇于表達自已的想法與情感，對文本的解讀才能真正做到融入其中。對于培養學生善于思考的習慣也有著重要的作用。

4.有效交流，要提高教師駕馭課堂的能力。教師駕馭課堂的能力主要體現在收集教學信息的基礎上重組信息，在預設偏離時有恰當引導的教育機智，讓師生互動有實效。教師要有針對學生交流及時作出教學策略調整的能力。當然這并非一日之功，要不斷地對教學實踐進行反思，并及時總結和積累成功的教學經驗。教師要有針對學生回答及時作出教學策略調整的能力。這樣就不至于出現教師生硬地牽制學生的尷尬局面。

小學語文閱讀教學中的“有效交流”是一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解的互動過程。“有效交流”讓學生充滿活力，讓課堂充滿精彩！

【參考文獻】

【1】梁麗娜.淺談小學語文課堂教學變無效為有效的教學策略.學周刊，2015（10）