環境帶來的幸福樣態

朱秋勤

【摘 要】

《幼兒園教育指導綱要》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”教師應給予環境創設充分的重視。在幼兒園中進行個性主題環境的創設，能夠幫助幼兒獲取更多與主題相關的認知，使環境真正起到隱性的教育效果。教師在選擇主題的過程中，可以以幼兒園大主題為創設依據，創設立體化、整體性的場景，讓幼兒充分與環境“對話”，自然發展。

【關鍵詞】

幼兒園 個性化 主題 環境創設

在目前的幼兒園中，很多教師進行的環境創設往往是以美觀為主，但是卻忽略了幼兒與環境的互動，讓環境只起到了美化作用而忽略了潛移默化的教育作用。那如何才能讓環境的創設更符合主題的發展與環境認知的需要呢？在進行主題式環境創設的過程時，我嘗試著以幼兒園大環境主題為依據進行創設，同時在創設時注意到了內容的啟迪性與材料的豐富動態性、幼兒操作時的多樣性。在指導的過程中，也充分體現“幼兒主體”的理念，讓幼兒真正成為環境的“主人”。

一、緊扣主題，契合內容的場景

主題式的環境創設需要契合主題內容，同時也需要契合整體環境。也就是說，要在大環境的基礎上進行內容的創設，可以使用以大見小的方式進行創設，同時在內容呈現的時候，要突出主題，讓幼兒獲得更好的與環境互動的體驗。

（一）以小見大體現整體環境

每一個幼兒園中都有著一定的校園文化，這些校園文化會通過環境創設呈現在家長和幼兒的面前，傳達幼兒園動態、文化等。為了讓幼兒獲得整體的統一認知，教師應當讓班級中的環境與整體環境相融合。本次“動物福利”主題環境的創設正是在幼兒園大環境創設的基礎上進行的，班級環境與幼兒園環境相互呼應。

如在幼兒園的大環境中，我們在墻面、地板、空中都設計了不同的動物形象，讓他們出現在森林中、小溪邊等場景中。讓幼兒就能夠獲得全方位的感受。在班級中，我們根據主題選擇了幼兒熟悉的各種動物形象設計在班級的墻飾中、并且進行了班級與班級的合作，如小班創設的形象，當要進行調換的時候，可以讓大班使用。這樣一來，不僅形成了幼兒園整體環境的統一性，也加大了資源節約。在這個主題中，幼兒感受到主題的統一，了解到與各種動物、植物相關的知識。形成熱愛生命、促進認知的多面性發展，真正做到了以大見小的創設方式。

（二）立體場景突顯主題特色

在進行環境創設時，教師應當要注意環境與幼兒的互動提示，只有具有趣味性的環境才能夠讓幼兒獲得互動的興趣。在進行“動物福利”的環境創設時，我們重點采取了立體式的方式，凸顯主題的特色，激發了幼兒的參與熱情，加深他們的情感體驗。如：在幼兒園大環境中，我們制作了許多立體式的動物形象，讓動物真正“站立”起來。此外，我們還制作了站立著的動物影子形象，讓幼兒在觀看的過程中動眼﹑動腦﹑動手猜動物，真正與環境互動起來。幼兒在與環境互動的過程中形成了熱愛生命、珍惜環境的品質。

二、豐富全面，創設整合性內容

除了設計的內容需要符合主題的特點與幼兒園大環境相契合以外，我們在其中創設小內容的選擇上，也認真把握著每一個細節。

（一）內容的全面性與啟示性

我們在進行環境創設內容選擇時，不僅僅要使環境符合主題的內容，同時還需要符合幼兒的認知特點，具有全面性和啟示性。

在“動物福利”的主題中，還根據幼兒的發展需要設計如健康、社會、藝術、科學等方面的內容。如：幼兒與主題中的動物對話；與區域中的動物游戲；在“動物樹樁”上體驗滅絕的動物……。在這一系列的與環境互動中，幼兒獲得了科學、社會、語言的全面發展。同時，我們還重點關注內容中的啟示性，以此激發幼兒的創造力與想象力。如：在教室的走廊墻面上，我們設計了有趣的動物拼圖，我們將之做了顏色的改變，同時顏色的銜接具有一定的過渡性，這些顏色的過渡具有提示作用。除了顏色，畫冊中相關動物的形體也能對幼兒有所啟發。幼兒不管是從顏色還是圖案上都能獲得啟發，促進自己思維發展。

（二）材料的豐富性與層次性

在投放材料的過程中，不僅僅要注意材料的豐富性，同時還要注意材料之間的橫向對比，即：從易到難、從簡單到復雜、從低結構到高結構。使幼兒在操作材料的過程中能有所提升。

如：在“動物福利”的主題環境創設中，我們給幼兒提供的材料，除了一般幼兒園中具備的玩具以外，還利用家長資源制作了許多玩具，同時這些玩具有一定層次，如：我們在制作以“燕子”為主題的墻飾，使用不同的紙類讓幼兒自己來設計自己喜歡的小燕子。在給幼兒的模版中，我們提供了燕子整體與部分的模版，讓幼兒利用模版畫好里外輪廓以后，根據自己的喜好進行涂色活動。在涂色的過程中，幼兒也能夠自己選擇不同種類的筆。此外，他們還能夠使用各種布料﹑紙張進行粘貼活動。而這些模版、畫筆、粘貼物品等材料的難度都是不同的，給幼兒帶來了更多的探究與思考。

（三）環境操作的多樣與個性

教師根據主題創設的內容不應當是完全固定的，而是能夠讓幼兒在與環境互動的過程中不斷地去進行探究，發現新的玩法。讓幼兒參與到主題環境創設中去。如：在“動物福利”主題下進行的班級環境“有趣的蝴蝶”中，我們以蝴蝶作為主題，主要讓幼兒觀察不同種類的蝴蝶，初步獲得審美感受。在此基礎上，隨著環境的更新，開展了一系列的活動：蝴蝶繪畫，手工制作，繪本閱讀，模仿表演……幼兒的熱情被激發，在環境中自由翱翔。

三、幼兒為本，教師活動的指導

“觀察”是幼兒園教師必須掌握與學習的重要技巧，它是幫助教師了解幼兒、發現教育契機并確定教育手段的重要前提。幼兒在與環境的互動中，能夠形成自我認知，而有了教師觀察分析后的指導，更能在原有基礎上有所突破。

如在“動物福利”的主題環境創設了以后，幼兒非常喜歡到立體的動物形象附近進行模仿表演，在模仿表演的過程中常出現混亂甚至產生爭吵。通過多次觀察，教師了解到問題所在，于是以游戲者的角色介入了幼兒的游戲：“我也想來表演，我想做長頸鹿。”此時有幼兒開始告知教師別人不記得自己的角色這件事。教師請幾位幼兒討論：“我們要怎么才能讓別人看了自己就知道自己是什么小動物呢？”幼兒紛紛展開了討論：模仿聲音、穿小動物衣服、模仿動作……最后，大家統一選擇了模仿，這樣一來，問題解決了。而教師根據結論，制作了很多動物頭飾，還請幼兒幫助涂色。從而加深了幼兒對動物的情感體驗。

四、總結反思，為再優化做準備

主題“動物福利”的開展，真正讓幼兒在與不同的環境物品互動的過程中獲得了許多“福利”，立體、全方位、動態、生態化的設計與材料提供給了幼兒更多的新奇感受；逼真、細致、多彩的自然世界給幼兒帶來了更多對自然的認知與喜愛。同時幼兒的活動有了更多的自由，教師在指導的過程中，不再以自己的觀念強行讓幼兒進行改變，而是給了幼兒自己探究的機會，這樣一來也形成了幼兒對于自我發現和探究的熱情。園所環境的一體性、場景與物品的立體性、游戲指導過程中的幼兒主體性是此次主題環境創設的最大特點，而“讓生命自然盛開”則是活動的最大理念，我們在為幼兒呈現動物形象、讓幼兒在與動物形象互動的過程中獲得對自然、對生命的熱愛，幼兒在其中受益匪淺，在其后的活動中，他們對待立體動物動作輕柔、對待環境處處珍惜注意，而真正在面對花草樹木時，也多了更多的細致，這是幼兒的成長，也是我們的成長。我們也在操作的時候尊重幼兒，使幼兒獲得了符合自身成長特點的指導。