兒童生長課堂的理念與行動策略

李淑英

摘要：“兒童生長”是課堂教學的一種文化追求?！盀閮和L而教”意味著教學要順天性，啟智性，揚個性。兒童生長課堂主張以學科本質給兒童生長的力量，提出“策劃智慧挑戰的問題情境，設計自主建構的體驗活動，呈現個性思考的自由表達”的行動策略。

關鍵詞：兒童生長；基礎理念；學科追求；行動策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）04A-0019-04

兒童生長課堂不是一種課堂教學的模式，而是課堂教學的一種文化追求，意味著從把“教會”作為課堂的核心目標，轉向以兒童的學習為中心來組織教學，把“促進兒童生長”作為課堂教學的價值導向，重視基于兒童經驗和順應兒童規律，重視課堂學習活動內涵的豐富性、深刻性以及對于兒童潛能發展的真正推進，引導兒童基于經驗和體驗的自主建構與精神成長。

一、順其天性，啟其智性，揚其個性——兒童生長課堂的基礎理念

“生長”不僅是一個詩意的語詞，而且是一個具有理論淵源的概念。近代以來，西方教育思想已經逐步形成了以盧梭、杜威為代表的教育生長論?！敖逃瓷L”，強調教育必須順應兒童天性發展的自然歷程。陶行知、陳鶴琴等國內學者、專家從對兒童深刻的愛出發，提出“教育應當培植生活力，使學生向上長”，關注兒童精神，強調兒童教育必須為兒童的健康成長服務。

“兒童生長”的教育學意蘊是指兒童的知識與經驗不斷得到豐富與加深，個性與能力不斷得到展示和發展，兒童的生命潛質不斷得以實現和積極變化。“為兒童生長而教”意味著教學要順天致性，注重尊重兒童主體，注重基于兒童經驗，注重順應兒童規律，注重發展兒童潛能。

首先，兒童生長是一種順其天性的孕育。兒童是自己的主人，沒有人能代替兒童生長。兒童生長必須通過自我建構完成，“生長”不是賦予的，外加的，而是“主體”自覺的，應然的。兒童有自己的生長時間和節奏，其“內部自然”恰似一顆內蘊智慧、情感等自然天賦的、具有無窮成長潛能的種子，有其內在獨特的“生長性時間”。教育的過程就是兒童按照自身的生命節奏和張力生活的過程，要遵循兒童生命成長的節奏和身心發展的規律，尊重其內源性生長需要，尊重其生命成長的差異性，沿著兒童生長的路徑，喚醒、等待、支持、幫助，“尊重兒童時期”，“尊重兒童生長的需要和時機”，“尊重兒童生長的規律和方式”，順其天性而育之。

其次，兒童生長是一場啟其智性的積極變化。兒童的智能分多個范疇，各學科在兒童生長中都有其獨當之任，體現出獨特的意義和價值。因而，兒童在課堂中的生長應體現學科氣質，以學科本質的力量引發兒童知識經驗的豐富、個性能力的發展、生命潛質的積極變化，獲得帶得走的生長印記。教學中應選取難易適度、體現規律性和內在聯系的課程內容，以一個生長性節點為出發點和歸宿，以適宜的學科教學實踐活動為實施路徑，去促發學生感知、頓悟、提升，爆發生長能量，引發生長性蛻變。教師要從更多地關注自己“教什么”、“如何教”，回歸研究兒童的學習和發展，要追問自己，兒童“喜歡怎樣的學習”、兒童“如何學習”、兒童“學得怎樣”，從而把握“啟”的途徑和方法，去喚醒、激勵和引導兒童的生長。

第三，兒童生長是一段揚其個性的旅程。生長不是一個空洞抽象的概念，而是一系列受到規律的力量制約的事件，是經歷、經驗的連續性豐富的過程。只有當兒童積極主動地去“做”，才能引發他們的注意、思維和探索等“活性”生長行為，教學方法應建筑在對學習者有意義的、直接的、具體的經驗之上。因而，教育要關注兒童當下的課堂生活，重視直接經驗的獲得，改變靜聽式、單一的活動，設計、組織生動的多樣化、體驗式活動，讓兒童在個性化的參與方式、熱烈的學習情緒中通過探究、體驗、發現、表達、操作等經歷，創造豐富的課堂精神生活，促進兒童潛能發展。

二、以學科本質給兒童生長的力量——兒童生長課堂的學科追求

生長課堂，期望每一堂課兒童都能進步“一點點”，期望每一堂課都能促進兒童“長進、發展與成長”。這種“生長”，是由學科本質的力量造就的，而非其他。每一節課都是學生學科素養生長序列中的重要一環，每一節課都要給予學生新的“學科經歷”和“學科經驗”。因此，每堂課都要確立學習活動的生長點，緊緊圍繞生長點設計學習活動與展開教學。

所謂“生長點”，指課堂教學中兒童學科經驗和學科能力生長的挑戰點、突破點、提升點。雖直接指向“學科素養”，但它不是一個個被割裂的“知識生發點”或“技能訓練點”，而是促發兒童知識、能力、情感等整體素養的全盤提升、全面生長的關鍵節點，既符合兒童“當下的生命高度”，又指向兒童“可能的發展遠點”。

生長點的確定，圍繞“三位合一”進行整體的構想。“三位”一指課程標準，標準制訂了各年段課程內容，隱含著各項課程能力的生長序列，反映了對學生的總體期望，是每一堂課的學習目標累積起來達成的；二指教材，教材承載著課程內容，往往看起來是散點式的，但事實上緊緊與課程標準相吻合，課程能力的生長序列依然暗含其中；三指學生經驗，課標以及教材中的課程內容是“應然”，但學生經驗則是“實然”。向前一學段“俯首”，在此課程內容生長點上，關注學生已經獲得了哪些經驗，還要向后一學段“仰望”，學生還需達到怎樣的程度，以此來確定自己所在學段之任，確定本課教學的事實起點。與課程標準對話，與教材對話，與學生經驗對話，這“三位”唯有“合一”，才能做到“應然”與“實然”相結合，在課程的坐標系中找準兒童每一次學習活動的“生長點”。

三、智慧挑戰的問題情境，自主建構的體驗活動，個性思考的自由表達——兒童生長課堂的行動策略

在對全校四至六年級640名學生關于“我心目中的好課堂”的調查問卷結果統計分析后（詳見上表1），我們發現：（1）學生強烈渴望體驗式、實踐性和討論式的學習；（2）憧憬能發現探索、挑戰體驗的活動；（3）期待在活動中能動手操作、互動參與并有收獲。比如學生留下深刻印象的教學方式，“做游戲”占46.76%，其次是“師生互動”占20.81%，42.73%的學生最喜歡的學習方式是“親身體驗”。來自兒童心靈的聲音是改變課堂教學方式的事實出發點。我們認為，兒童生長課堂需要定向，在確定一個課程生長點之后，更需要策劃智慧挑戰的問題情境引發生長，設計自主建構的體驗活動推動生長，通過個性思考的自由表達呈現生長?；玖鞒桃妶D2：

首先，學習發生在情境之中。兒童生長課堂的教師身份，要從“知識的傳播者”轉變為“學習情境的策劃者”。策劃兒童生長課堂學習情境的關鍵是一個“以教學核心知識，完成教學任務或在學生高參與度上引發思考、討論、理解、探究的重要問題”，在新舊知識經驗的交織沖突間形成新的認知“不平衡點”，形成一個向“未知”開放的、吸引力強大的學習場域，從心理上激發學習者強烈學習欲求和深度參與意向，從行動上引發其一波波思考、討論、理解、探索，體現出自主規劃、自由想象、自我探尋的“高端”學習態勢，使兒童從“合法的邊緣性參與”到“深深卷入”學習之中。問題情境設計要點：一必須圍繞“教學核心知識”，即指向于生長點；二必須體現探索性，即能吸引兒童注意力，激活兒童經驗，推進兒童思維，引發探究、發現過程的展開；三必須關注“兒童化”、“生活化”，找到課程與兒童生活、學習與兒童生命成長的“溝通點”、“共鳴點”。

其次，“兒童生長”理論源自美國教育家杜威，他認為“教學應從學生的經驗和能力出發，采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動形式”；“活動的實質是思維與體驗——解決問題并追求意義”。兒童生長課堂主張“在活動中學習，在經歷中學習，在體驗中學習”，獲得學科經驗的建構、積累與提升。兒童生長課堂的體驗活動以一個特定“形象”為介質，創設貼近兒童、貼近生活的“情境或事件”，吸引兒童以積極情感親歷其中，主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從經歷感受到認同內化，逐漸實現精神、思維的多向成長。體驗活動設計要點：一、與課程目標、內容相匹配；二、將軀體、思維、言語活動結合起來，由感性到理性，由表象到本質，帶給兒童“做中學”的多元體驗，引導全情投入，獲得最大價值；三、既注重個人獨特體驗、即時感受，又強調體驗中的共享與應用，形成團隊學習。活動不流于形式和表面的肢體運動，更重要的是思維的參與與沉浸，教學過程追求活潑而深刻。

第三，兒童在課堂上獲得的生長，通過其 “自由表達”呈現出來。兒童生長課堂的自由表達，并不局限于一般意義上的口頭或書面的言語表達，還包括個體當前學習情緒、狀態，是將思維所得的成果用語言、表情、行為等方式反映出來的綜合表現，是觀察、記憶、思維、創造的綜合運用。兒童生長課堂鼓勵孩子：“知道答案就要舉手”、“一個問題可能有100種答案”、“一種答案可能有一百種表達方式”，鼓勵孩子真正思考，自由表達，期望教學呈現豐富而熱烈。如何體現出兒童參與自由表達？可以從學生參與的意識、動機、興趣、能力、品質等方面進行診斷、導向、激勵、調控。見表3：

理想中的兒童生長課堂既關注學生當下的生長狀態——課堂的深處充盈蓬蓬勃勃的生命律動，學生的語言、思維、精神在活潑潑地生長；又“指向遠方”——課堂為未來的學習和生活積蓄了生長的力量，學生萌發了生長的渴望，擁有了良好的生長態勢和能力。正如特級教師孟曉東說，課堂教學以“兒童生長”為導向，教師的“教”變得更有價值，學生的“學”變得更有意義。學生興致勃勃地閱讀，喜出望外地發現，樂此不疲地探索，卓有成效地吸收，富有個性地表達，語言在發展，思維在拔節，精神在成長。這不僅是課堂當下的美好體驗，其因子亦會悄然內化在學生的素質結構里，為未來的持續生長奠基，為幸福的人生奠基。[1]

參考文獻：

[1]孟曉東.我的生長性語文課堂教學主張[M]//著名特級教師教學思想錄（小學語文卷）.南京：江蘇教育出版社，2012：181.

責任編輯：丁偉紅