為了成就人的幸福

摘要：2010年，淮安市實驗小學提出“幸福教育”的辦學主張，幸福學校建設研究是踐行幸福教育思想的重要內容和載體。幸福學校建設要讓學校成為精神的家園，讓教師成為幸福的使者，讓兒童成為最好的自己，讓教育成為人類的福源。在幸福學校建設中，形成了“做幸福的人”的理念，達成了每一個學生都擁有成長的快樂、每一位教師都享受職業的幸福的目標，堅守了全納教育、差異教育、保底教育的原則，實施生本課程、生態課程、生活課程、生長課程，打造了兒童味、學科味、生活味、文化味、成長味的課堂，搭建體育節、讀書節、藝術節、數學節、科技節、英語節“六節”平臺，取得了預期的成果，產生了積極的影響。

關鍵詞：幸福學校；學校建設；幸福教育

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）04A-0032-05

淮安市實驗小學是一所百年老校，有著豐厚的文化積淀、優良的辦學傳統和鮮明的辦學特色。在辦學之初，被譽為“愛國教育家”的李更生先生積極倡導“兒童本位”教育思想，積極倡導“動”的教育，優秀的文化基因傳承至今。百年校慶的經驗總結和“江蘇人民教育家培養工程”的學習實踐，引發我們對教育本真意義、對學校教育價值旨歸等更深刻的思考。2010年6月，我們萌生了“幸福教育”的辦學主張，開始了“幸福教育”的理論學習和實踐探索。2011年，基于“教育是人生幸福的源泉，幸福是教育價值的本義”這個哲學判斷，我們申報了江蘇省“十二五”教育科學規劃重點資助課題“幸福學校建設的實踐研究”。

五年來，我們堅守“幸福教育”的理想信念，堅持“為了成就人的幸福”的辦學追求，實踐“辦幸福教育，建幸福學校，當幸福教師，育幸福學生”的行動研究，取得了預期的研究目標。

一、幸福學校建設的理性思考

“幸福”是個比較抽象的概念。對“幸福”的科學認知，是幸福學校建設的前提和基礎。為了更好地理解把握其內涵，我們認真學習古今中外先哲們關于“幸福”的論述，邀請專家輔導講座，結合“積極心理學”的研究成果，組織教師研討，逐步形成共識。“幸福”就是人自我的主觀感受、快樂的心理體驗，是人認識到自己的需求得到滿足、自己的理想得以實現而產生的一種理想的情緒狀態，它是人類生活所追求的終極目標。“幸福”一般體現為主觀性與客觀性的統一，物質性與精神性的統一，個體性與社會性的統一，過程性與終極性的統一。

“幸福教育”，就是把人的終生幸福作為發展目標的教育。幸福教育要讓兒童在豐富多元的校園生活中，興趣得到激發，習慣得到培養，能力得到提升，個性得到張揚，每個人能享受到學習的快樂和成功的體驗，獲得鮮活的、真實的生命成長；教師在富有創造性的工作實踐中，體面而又有尊嚴地學習、生活和工作，實現自身職業的價值與意義，享受教師職業的尊嚴與幸福。同時，學校教育的“幸福源”能輻射到家庭，彌漫到社區，促進社會的和諧與幸福。幸福教育有著豐富而深刻的內涵。作為一種教育理念，它把“促進人的幸福”作為核心的價值所在；作為一種教育目標，它把“做幸福的人”作為教育的終極追求；作為一種教育實踐，它把“做幸福的教育”作為學校最重要的行為方式；作為一種教育生活，它把“幸福地做教育”作為學校生活的應然狀態。[1]

“幸福學校建設研究”是踐行幸福教育思想的重要內容和載體。關于“幸福學校”，楊九俊先生有過詩意的描述：在這里，校園“到處流淌著奶和蜜”，教師就是“人間的四月天”，兒童都是“活潑潑的生命”。這里的環境和諧美麗，氛圍積極向善，兒童快樂學習健康成長，教師幸福工作理想發展。在幸福校園里，“每件事都是教育獨特的風景，每個人都是發展最好的自己”。

二、幸福學校建設的整體規劃

實踐幸福教育，就是要努力追求和實現教育對人生幸福的積極意義。我們從四個維度來規劃設計幸福學校建設的愿景。

第一，學校成為精神的家園。把“做幸福的人”作為學校文化的底色與基調，在學習實踐中，形成“高度認同的價值取向”；在管理實踐中，創造“身心愉悅的成長環境”；在工作實踐中，提供“動態發展的制度保障”；在教育實踐中，打造“自覺規范的行為文化”，在生活實踐中，萌發“追求卓越的積極心向”。學校真正成為師生心靈向往的學園、流連忘返的樂園、沒齒難忘的家園。[2]

第二，教師成為幸福的使者。一方面，教師是個幸福的人，能夠體面而有尊嚴地工作、學習和生活，追求并實現自我的價值與人生的意義；其次，教師還是“促進幸福”的人，通過教育把自己科學的幸福觀念、優良的幸福品質和較強的幸福能力傳遞和移植到兒童身上，為兒童的人生幸福奠定基礎。

第三，兒童成為最好的自己。學校要立足于、服務于學生的成長，不僅要讓學生有一個幸福的當下生活，更要為他們未來的幸福人生奠定基礎。讓每個兒童都能參與“健康快樂的學習”，擁有“自由自在的成長”，實現“富有個性的發展”，享受“充滿幸福的生活”，都能成為“最好的自己”。

第四，教育成為人類的福源。幸福需要教育，教育成就幸福。人的幸福所需要的幸福觀念、幸福品質和幸福能力的形成與發展，必須要以優質的教育作為依托，通過教育來實現幸福的理想，通過教育來提升幸福的指數。

要實現預期目標，必須做好五方面工作。首先要形成正確的幸福觀念。幸福觀念是人們對幸福的觀點、看法，是個體人生觀和世界觀在對待幸福方面的表現，人只有了解什么是真正的幸福才會有幸福感。其次要培養高尚的道德情操。真正的幸福是與真、善、美等價值追求相聯系的，具有良好道德素養的人，能從內心體驗到人生的價值和意義，體驗到愉快、滿足和幸福。再次要營造和諧的環境氛圍。人都是生活在特定的環境里的，并在其中產生各自的社會體驗。要選擇適合教師和學生的教育，關注每一個師生，服務每一個師生，成就每一個師生。第四要發展健康的心理品質。幸福是一種心理體驗，與個體心理品質和心理狀態緊密相關。健康的人格、樂觀積極的生活態度是獲得幸福的核心要素。引導師生適切確定并適時調整自我期望水平，建立良好的人際關系，引導個體對自我生命的認同、肯定、珍愛，從而擁有快樂、獲得幸福。第五要提升幸福的能力水平。幸福教育的最終目的，是為了人更好的生存和發展，在實踐中提升人發現幸福、體驗幸福和創造幸福的能力。

三、幸福學校建設的實踐建構

幸福學校建設的實踐研究，要立足校本，在幸福教育的旗幟下，努力探索適合自己的實踐建構。

1.形成一種理念——做幸福的人

我們把“成就人的幸福”作為辦學的指導思想，作為學校管理的實踐哲學，通過學習引導、理解內化。“做幸福的人”是學校教育的終極目標，是與學校教育相關的所有人的理想追求。通過學校的文化引領和教育實踐，以尊重人、理解人、服務人、發展人、成就人為出發點和歸宿；通過教師“幸福的教”，促進學生“幸福的學”，培育學生擁有幸福人生所需要的幸福觀、幸福品質和獲得幸福能力，提升教師在教書育人中的自我價值感和幸福感；將教育的“幸福源”融入到家庭，輻射到社區，促進社會的和諧與幸福。

2.達成兩個目標——每一個學生都擁有成長的快樂，每一位教師都享受職業的幸福

作為學校最重要的人，學生既是學校教育的客體，同時也是自我發展的主體；教師既是實施教育的主體，也是學校管理服務的客體。幸福學校建設最根本的、最重要的任務，就是服務好、發展好每一位師生。

一方面，要讓每一個學生都擁有成長的快樂。烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”我們認為，學生的發展是一種生命成長的過程，學校教育是學生成人、成才的“可能性”開發和實現的過程，學生的現實生活是享受成長快樂的過程。學校堅守學生立場，一切以學生的需求和發展為本，尊重學生身心發展規律、尊重教育教學規律，努力為學生提供適宜的成長環境和優質的教育服務，幫助和促進學生全體發展、全面發展、自主發展和個性發展，不僅理解和掌握知識技能，提升創新意識和實踐能力，還能形成積極向上的精神品質，在學習和成長過程中享受到快樂和幸福。

另一方面，要讓每一位教師都享受職業的幸福。教書育人既是教師的責任和義務，也是教師職業生命的價值所在，還是教師職業生活的幸福所依。我們樹立正確的教師觀，充分地信任教師、尊重教師、激勵教師、成就教師，讓教師煥發蓬勃的生命活力與工作熱情，獲得職業內在的尊嚴與幸福。一是促進教師的專業成長，從教師追求“自我發展”的最高需求入手，做實“師表工程”，做好“青藍工程”，做優“名師工程”，讓教師在讀書學習中豐厚自身的內涵與底蘊，在培訓實踐中尋找個性發展的空間和路徑，在發展評價中體驗工作的成功與幸福。二是關心教師的工作生活，讓教師的精神生活得到豐富、心理需求得到滿足、個體價值得到體現、幸福感受得到提升。三是尊重教師的人格勞動，信任教師的主觀努力與執業能力，堅持民主管理，科學決策，調動教師參與學校管理的積極性、主動性和創造性。四是評價教師工作，建立健全評價機制，創新多元評價實踐，鼓勵和引導教職員工積極參與評價過程管理，發揮評價內在的導向性、激勵性、發展性功能，增強職業幸福感受。五是彰顯教師個性，鼓勵教師將自己的個性發展和專業成長相結合，尊重教師的興趣愛好，發展教師的專業特長，為教師的個性發展提供機會，搭建平臺；利用他們的特長優勢，為學校的特色發展和學生的興趣培養服務；也讓他們在自己的“強項”中展示風采，在自我的個性發展中體驗職業的幸福。

3.堅守“三育”原則——全納教育、差異教育、保底教育

學生的成長是不斷變化的動態過程，我們主張教育的“大質量觀”，學生的“成長”高于“成績”，學生的“素養”重于“分數”。幸福學校建設，要真誠關愛所有學生，尊重學生的個性特點，關注學生的成長需求，重視學生行為習慣、合作意識、創新精神、實踐能力的培養。

首先，堅守全納教育原則。每個學生都很重要，要努力做到“一個不能少”。我們面向全體學生，公平對待每一個學生，相信每個學生的內心世界都有著強烈的自我發展意識，每個學生都具有發展的潛能，都應該獲得發展，都能夠得到發展，特別是那些特殊的學生，更應該得到老師和同伴的理解、尊重和關愛。

其次，堅守差異教育原則。每個學生都有個性，要努力做到“成就每一個”。每個兒童都是獨一無二的，我們要承認差異，理解差異，尊重差異，服務差異，我們營造良好的成長環境，實施個性化教育，為不同的學生創造不同的發展機會，讓每一個學生都能體驗到學習的樂趣，享受到成功的快樂。

第三，堅守保底教育原則。每個學生都能進步，要努力做到“一個不掉隊”。教育是“馬拉松”而不是“百米沖刺”，教育是“慢”的藝術，我們要善于“靜待花開”，關注班級“潛能生”的發展狀態，根據他們的不同情況實施富有針對性和實效性的輔導，幫助每一個學生都能在原有的基礎上有進步、有提高。

4.實施“四生”課程——生本課程、生態課程、生活課程、生長課程

課程是教育最重要的載體，學生成長所必需的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等，都是在課程實施的過程中習得和養成的。學校科學有序地落實課程規劃，實現國家課程校本化、地方課程特色化、校本課程個性化，要深化學科課程、環境課程和活動課程的研究，凸顯課程的育人價值。

首先，實施生本課程。課程開發與實施的核心是學生，要服從于、服務于學生的成長與發展。在課程建設實踐中，我們突出學生的主體地位，讓學生在課程學習中體驗、感悟先進的價值觀念、道德準則、行為規范，理解和掌握知識技能、方法經驗，培養和鍛煉意志品質、實踐能力，享受成長的快樂和幸福。

其次，實施生態課程。課程開發與實施要體現先進的理念。教育的起點不是知識，而是學生的現實發展狀況；教育的終點不是分數，而是學生的健康發展和幸福成長。我們營造適切的學習情境，師生關系和諧，教師關心愛護學生、理解尊重學生、幫助引導學生，學生能夠自主學習、合作學習、探究學習，實現成長和發展。

第三，實施生活課程。課程開發與實施要重視與生活的聯系，發掘生活中的教育資源，貼近學生的生活實踐，引導學生利用已有的生活知識和經驗，自主探究新知，理解生活與知識的內在聯系，認識到課程來源于生活又服務于生活，踐行教、學、做合一的生活教育思想。

第四，實施生長課程。“教育即生長”。課程開發與實施的根本目的就是實現學生的發展和成長。我們遵循學生的年齡規律和認知特點，讓學生在豐富多彩的教育活動中，掌握知識技能，把握學習的過程與方法，提升情感態度價值觀，實現精神成長。

5.打造“五味”課堂——兒童味、學科味、生活味、文化味、成長味

課堂是學生學習成長最主要的時空所在，課堂的質量決定教育的品質。幸福的課堂是師生體驗幸福成長的一條重要路徑，要深化課堂教學研究，讓學生在“五味調和”的課堂享受學習和成長，讓教師在“幸福課堂”享受工作和發展。

首先，課堂有兒童的味道。兒童是課堂的主人，是學習活動最重要的參與人和受益者。課堂教學活動要服從于、服務于學生的發展。課堂教學要喚起學生的主體意識，適應學生的成長需求，遵循學生的認知規律，服務學生的全面發展，引導和鼓勵學生積極參與學習過程。

其次，課堂有學科的味道。學科是根據需要設置的學習內容，每一門學科都有自身的特質和獨特的育人價值。課堂教學要適應學科的培養目標，遵循學科的內在規律，體現學科的自身特點，實現學科的教育意義。同時，還要適度關注學科教育的整合，培養和提升學生的綜合素養。

第三，課堂有文化的味道。文化是人成長發展過程中非常重要的能量要素，對兒童的學習和成長能產生潛移默化的影響，起著“潤物無聲”的重要作用。課堂教學要充分挖掘學習內容、學習方式、學習成效的文化內涵，賦予其獨特的育人功能，陶冶師生的積極情感，實現師生的精神成長。

第四，課堂有生活的味道。生活是知識的源泉，生活本身就是一本教科書。課堂教學活動要重視引導學生觀察、分析、思考，體悟生活與知識的密切關聯，將生活素材開發成有效的學習資源，注重積累生活的知識經驗，并將之遷移到新知識的探究學習過程中，實現“生活知識化，知識生活化”。

第五，課堂有成長的味道。成長是教育的本質屬性，成長是課堂教學的價值追求。我們根據課程標準的要求，遵循學生的成長規律，合理確立多元的教學目標，營造和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，指導學生的學習方法，發展學生的思維品質，提升學生的綜合素養。

6.搭建“六節”平臺——體育節、讀書節、藝術節、數學節、科技節、英語節

兒童的教育除了系統的學科課程的學習和因材施教之外，還需要適切的環境熏陶和豐富的活動支撐。學校關注兒童生命成長需求，為學生提供自主參與的機會和展示的平臺，為他們留下充裕的自主時間和廣闊的活動空間，通過課程超市、社團活動、節慶主題教育活動等，有效地豐富兒童的學習生活，培養兒童的高尚情操，鍛煉兒童的實踐能力，提高兒童的綜合素質

學校每年三月舉辦體育節，引導學生了解體育知識，發展體育技能，增強身體素質，感受體育文化，磨煉意志品質，打造團隊精神。每年四月舉辦讀書節，幫助學生激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，提升閱讀能力，豐富人文素養。每年五月舉辦藝術節，豐富學生的學習生活，培育學生發現美、感受美、欣賞美和創造美的能力，提升學生的藝術素養。每年十月舉辦數學節，激發學生愛數學、學數學、做數學、玩數學的積極情感，引導學生接受數學文化的陶冶，掌握數學的思想方法，培養學生的理性精神和思維能力。每年十一月舉辦科技節，激發學生愛科學、學科學、用科學的熱情，幫助學生學習科學知識，掌握科學方法，弘揚科學精神，提升科學素養。每年十二月舉辦英語節，幫助學生激發英語學習興趣，豐富英語學習方式，培育英語聽說讀寫的能力，了解和感受異域文化，拓展國際視野。

“六節”主題教育活動，突出了學生的主體地位，尊重了學生的自主選擇，促進了學生的個性成長，實現了“普及+提高”的發展愿景。做到了學校教育的“產品”既符合規定的“共性要求”，又體現“這一個”獨特的個性色彩，激勵學生成為“最優秀的自己”，成就自己的幸福人生。

四、幸福學校建設的實施成果

歷時五年的“幸福學校建設的實踐研究”，讓我們進一步豐富了對教育本義的理解，進一步深化對幸福教育的認識，取得了預期的成果，產生了積極的影響。

1.促進了教師團隊整體素養的提升

課題組成員的教育理論基礎和人文素養得到進一步提升，教育理解能力和實踐創新水平得到進一步發展，在《人民教育》《中國教育報》等發表論文40多篇，為安徽、河南、山東、廣東、天津、新疆、云南、貴州及省內的學校管理者作專題講座30場，出版了四冊一百余萬字的“幸福教育叢書”；《愛我淮安》獲得省校本教材評比一等獎并被市教育局推薦在全市推廣使用，獲得省首屆教學成果二等獎；本研究課題入選江蘇省“六大人才高峰”資助項目。

五年來，學校教師主持申報了近50項省級、市級研究課題，在省級以上教育媒體發表論文近400篇，連續多年在省“教海探航”、“師陶杯”征文競賽中的優異成績成就了“淮安實小現象”，有170多人次在省、市級教學評比中獲獎，有40多人被評為市級學科帶頭人，有6人被評為江蘇省特級教師。教師團隊的社會形象進一步提升，綜合實力進一步增強。

2.促進了學校發展內涵品質的提升

幸福學校的建設研究，為學校內涵發展提供了良好的機遇。我們多次邀請專家來校指導，學校發展規劃得到科學論證，教師團隊得到整體提升，校園環境得到改進優化，學校文化得到系統完善，教育質量得到顯著提升，教育特色得到有效彰顯。“辦好一所學校，造福一方百姓，成就一方孩子，促進一方文明”的教育理想初步實現，“五區布點、幼小聯動、資源共享、特色發展”的超萬人規模的集團辦學模式、主動接納多所鄉村小學的學校發展共同體建設，為促進區域基礎教育的優質均衡發展貢獻了力量。

3.促進了“幸福教育”影響輻射能力的提升

幸福學校建設的實踐研究取得預期的成效，輻射功能也得到較好地發揮，“幸福教育”從學校出發，走進家庭、走進社區、走向未來，促進家庭和社會的和諧幸福。學校先后承辦了江蘇省教科院主辦的主題為“倡導幸福教育，建設幸福學校”的“人民教育家培養對象送教總理故鄉”活動、主題為“幸福學校建設”的“江蘇名校發展論壇”，承辦了由江蘇省教育學會、淮安市教育局聯合主辦的“江蘇首屆幸福教育論壇”，開展了“幸福教育”的學術研討。為輻射課題研究成果，淮安市教育局成立了“淮安市幸福教育研究會”，學校成立了“幸福教育研究中心”，牽頭組建了“幸福教育學校聯盟”，參與發起成立了“全國幸福學校共同體”，舉辦了“首屆幸福學校論壇”活動，把幸福學校建設研究推到更高的平臺。

我們深知，幸福學校建設的研究，只有起點沒有終點，沒有最好只有更好。我們將站在新的起跑線上，為著幸福教育的理想努力前行。

參考文獻：

[1]戴銅.教育，面朝幸福的遠方——關于幸福教育的思與行[J].人民教育，2014（14）.

[2]戴銅.學校是個幸福的地方——關于幸福教育的一些思考[J].基礎教育參考，2014（13）.

責任編輯：楊孝如