建構“以能為中心”的教學

沙華中

摘要：“以能為中心”是相對于“以知識為中心”提出來的，是指以激活學生的潛能、培養學生的能力為中心?！耙阅転橹行摹钡慕虒W要堅持以生為本、注重探究過程、突出學科能力、強化遷移整合、指向學科素養等基本原則，其基本教學策略包括設置問題情境、知能有機融合、實現由扶到放、注重反復實踐、堅持課外延展等。

關鍵詞：“以能為中心”的教學；教學原則；教學策略

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）04A-0037-03

“‘以能為中心的小學教學實踐研究”是江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題，該課題研究已歷時三年多。全區各小學都是本課題組成員單位，研究范圍涉及各個學科。課題研究對本地區小學課堂教學改革產生了積極的推動作用，這種作用具有方法論意義。

一、“以能為中心”的內涵

“以能為中心”是相對于“以知識為中心”而提出來的。課題中的“能”包括兩層含義：一是潛能，二是能力?！耙阅転橹行摹保匆约せ顚W生的潛能、培養學生的能力為中心。

“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會發生顯性作用?！澳芰Α?，是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。“能力”，總是與問題解決、任務完成、活動效果聯系在一起的。離開了具體活動，能力就無法形成和表現。因此，當我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛指的，而是特指的。如果要使個體在多種活動中都表現優異，那么，就要發展他的多種能力?！澳芰Α?，還是一種假定的“結構”，構成這個結構的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應當有兩個方面的作為：一是改善“因素”，二是優化調整“因素”之間的關系。

“能力”是一個寬泛的概念，涉及的內容很廣很雜。聯合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》一書中，將“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”“學會生存”作為四大支柱性能力，這是對教育的總體要求。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求培養學生“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是側重于學習能力的要求。各學科教學都要結合自身特點，將所要培養的學習能力具體化、序列化。這方面，各學科課程標準有具體的闡述。

“以能為中心”并不拒絕知識學習。兩者是相互融合、“你中有我，我中有你”的，同時也是相互促進的。摒棄任何一方，都是沒有道理，也是不現實、不可能的。在教育教學過程中，既沒有單純的知識學習，也沒有單純的能力培養，兩者相伴相生。

能力培養離不開實踐，能力只有在實踐中才能形成與提高。能力分為單項能力和綜合能力。如查字典就是單項能力，而在語境中理解詞語的意思，體會包含的情感以及在表達上的特殊作用，就是綜合能力的體現。此外，一些能力長期不使用將會轉化為潛能。因此，在學生能力培養過程中，需要通過復習等方式對能力進行鞏固性練習與運用。

知識學習與能力培養應以提升學生的綜合素養為旨歸。素養不高，知識越豐富，能力越強，其對社會對他人的危害就越大。因此，提高學生的綜合素養是本課題的最終目的。

二、“以能為中心”的教學的基本原則

各個學科有各個學科的特點，各種課型也有不同的任務，因此，“以能為中心”的教學沒有固定的模式與方法，但在教學上應遵循一些基本的原則。

1.堅持以生為本原則

相對于“以知識為中心”，“以能為中心”的課堂更加注重“生本原則”。因為知識是可以傳授的，一些知識的傳授是可以“以師為本”來講解的。教師講得生動，講得深入淺出，講得貼近學生的“最近發展區”，學生就可以接受和掌握。而能力只聽講不練習是一定不能形成的。如同學習游泳一樣，游泳的知識要領是可以講解的，也是可以聽懂和背誦的，但游泳的能力不經過自身實踐，是無論如何也學不會的。因此，能力一定要靠學生自己練就。

2.重視探究過程原則

探究貫穿于學科知識、學科能力、學科素養的學習與培養過程之中。探究不僅是一種學習方式，還是一種學習能力，甚至是一種學習素養。美國教育家杜威特別強調“做中學”。不管是哪門學科，探究學習的方式都可以應用。重視探究過程，就是要轉變教學方式，由以教師講解傳授為主，轉化為以學生自主探究為主。在探究過程中，學生已有能力會得到強化和鞏固，新的能力會得到培養。教學中，教師要舍得花時間讓學生自主或合作探究，還要創設好的問題情境，以激發學生探究的欲望與興趣。

3.突出學科能力原則

每個學科的教學都有其獨當之任，這也是學科存在價值的重要體現。當下課堂教學改革的一個重要走向是基于學科本質?！盎趯W科本質的教學，就是要回到學科教學的核心任務，即學科的核心知識、核心能力以及促使學生學科素養發展的關鍵性因素上去?！盵1]因此，“以能為中心”的學科教學也一定是基于學科本質的，教學中要將培養本學科的能力作為重要的方面來對待。同時，能力培養不能面面俱到，在學科能力的培養上，要做到一課一得，訓練扎實。

4.強化遷移整合原則

“潛能”與“顯能”是可以相互轉化的。能力只有在運用中才能顯現；能力只有達到一定次數的運用，才會鞏固下來，以至靈活自如、融會貫通的熟練運用程度。新一輪的基礎教育課程改革提倡學科間的整合，并設立了綜合實踐活動課程，其中的一個重要目的，就是使學生的能力得到遷移運用、整合運用，以發展學生的綜合能力?！耙阅転橹行摹钡慕虒W除了在相同情況下不斷重復運用能力，以達到鞏固的效果外，還應該在適當改變條件的情況下，使能力得以靈活運用，甚至使能力得以遷移；或者使“多種能力”交互使用、整合使用，從而形成綜合能力。

5.指向素養提升原則

學科教學堅持“能力為重”無疑是對的，但同時，基礎教育課程改革要求從“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度來確定教學目標，這三個維度是不可截然分開的，而是一個綜合體，這個綜合體就是“素養”。從這個角度說，教學目標最終是指向素養的提高。但提升學生的綜合素養需要有主線。“教師在設計教學目標的過程中，應以‘知識與能力目標為主線，在知識的傳遞中滲透情感態度與價值觀，并將能力的培養充分體現在學習探究的過程與方法中?！盵2]但“從知識到素養，能力處于一個特殊的位置，它是素養的載體和具體表現，又是‘知識到‘素養的必經之路”[3]。

三、“以能為中心”的教學的操作策略

“以能為中心”的教學沒有固定的操作模式。事實上，也不可能有一種模式能夠適應所有的學科、所有的課型、所有的教師和學生。但這并不代表“以能為中心”的課堂教學沒有基本的操作策略。這些策略主要有：

1.設置問題情境

“在羅杰斯看來，倘若要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。但在我們的學校教育中，正在力圖把學生與生活中所有的現實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構成了一種障礙”[4]。遠離問題情境，就阻隔了學生能力的培養路徑。教師應在問題情境中，引導學生解決問題，使課堂成為能力訓練的場所。

2.知能有機融合

能力的培養與知識的學習并不矛盾，能力的培養往往建立在知識學習的基礎上。從教材編寫的角度看，學科教材是不能沒有知識的。當下，知識體系仍是學科課程的基礎，脫離了學科知識，教材就缺少了根基。但掌握知識不能成為教學的唯一。新一輪基礎教育課程改革將“知識與能力”放在同一個維度，融合在一起進行闡述，這很有道理，這說明了“知識”與“能力”是相互融合，也是互為促進的。因此，能力的培養應與知識的學習合為一體，不要人為地割裂開來。

3.實現由扶到放

能力的養成應由簡單到復雜，由低級到高級。在能力培養的過程中，經常運用到由扶到放的策略。特別是培養一些復雜的或有一定安全風險的能力更應如此。比如，數學學習中用綜合算式解決問題的能力、樂器演奏中左右手分工合作彈奏的能力、語文學習中文學鑒賞和誦讀的能力等，都是復雜的，而科學實驗能力、體育教學中的杠上運動能力則具有一定的安全風險，這些能力的培養特別需要由扶到放。由扶到放，也便于能力的快速形成和靈活運用。

4.注重反復實踐

人類認識世界的能力是在反復實踐中不斷鞏固和提升的。人類的能力總起來包括三個方面，即認識世界、適應世界、改造世界。在學科能力培養上，也要立足實踐，且要反復實踐。課堂離開能力的實踐，就不是“以能為中心”?？梢哉f，離開實踐，能力培養就是一句空話。因此，課堂教學就是以知識學習為依托，以能力養成與提升為重要目標的反復實踐的過程。當然，知識學習與能力養成最終都應指向人的綜合素養的提升。

5.堅持課外延展

既然能力培養是一個不斷反復實踐的過程，那么，僅僅憑借課堂上有限時間的訓練顯然是不夠的。“以能為中心”的課堂必須要向課外延展，能力必須要在課外解決更多實際問題的過程中鞏固和整合。尤其是綜合實踐活動課程，課內會教給學生一定的方法，培養制訂方案、簡單的采訪等能力，但實踐活動更多是課外的調查、取樣、實驗以及數據的分析與統計，只有在課外的反復實踐中，這些能力才能得到鞏固和提升，多種能力才會被整合成綜合能力，且能得到靈活地運用。從另一個角度說，課內形成能力的目的，就是為了離開課堂能夠運用，能夠在生活中自如地解決問題，從而體現“社會人”認識世界、適應世界、改造世界的存在價值。

參考文獻：

[1]成尚榮.教學改革的新走向與新趨勢[J].人民教育，2013（24）.

[2]陳志剛.對三維課程目標被誤解的反思[J[.中小學教育，2012（12）.

[3]姚虎雄.從“知識至上”到素養為重[J].人民教育，2014（6）.

[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001：392.

責任編輯：楊孝如