實施多元評價亮扮習作課堂

解啟兵

傳統上對于學生的習作評價，教師處于權威和唯一的評價主體地位，對學生的評價基本上是教師說了算。在多元智能理論看來，這樣不利于學生的智能發展，為此，教師要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價；要把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對某一個學生的評價分別由來自教師、家長、學生同伴、學生本人甚至社會等幾方面的評價共同組成，這也是德育過程逐步民主化、人性化發展進程的體現。

一、教師：評價的組織者和引導者

我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對習作的批改了，因為一次的習作批改，往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時間。改錯別字，改病句，改材料……好不容易才改成了一篇“像樣”的文章，卻已不是學生自由自主的表達了。這不僅增加了教師的負擔，而且對培養學生的習作能力也極為不利。教師要充分發揮評價的組織、引導、示范作用，應“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。”如學生習作后，應對本次作文情況進行一個總的分析評價，對學生的習作評價有示范作用，要從書寫、中心、選材、語句、結構、表達等幾個方面進行評改量分，對典型的問題組織全班學生就具體的作品進行具體的評價和修改，重在方法引領，如朗讀法、擱置法、請教法及具體修改的方法；就個別學生的突出問題，既可以當面評價，又可以書面評價；但重在指出需要修改的地方，提出一些參考性的建議。要“尊重學生的意愿”，具體如何修改則由學生親自操作。

二、學生：評價的合作者和探究者

我們的學生往往習慣于依賴教師的評定來判斷一篇文章的優劣，卻不懂得如何去評價別人的文章，如何去欣賞和修改自己的作品，這實際上是一種能力的缺失。不會評價別人，不會評價自己，又怎么能寫出優秀的文章呢？學生始終是學習的主體，也是評價的主體。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。

1.自改——讀改結合，加深印象

美國當代作家柯德說過：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的。”我國古代作家也早有“語不驚人死不休”“兩句三年得，一吟雙淚流”“文字頻改，工夫自出”等名句。由此可見，我們要學會修改自己的文章。教師也應轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把習作教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。讀改結合，以讀促改。引導學生修改自己的習作，要求不能過高。課程標準在中年級的習作要求提到：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”什么叫“有明顯錯誤的詞句”？不能從語法的角度嚴格要求，主要是指別人看不明白的，或是與事實明顯不符的，也包括一些錯字和明顯的用詞不妥當的地方。對自認為滿意的畫上一張笑臉或自己喜歡的水果，對精彩的地方畫上一個大的感嘆號……一邊讀，一邊思，一邊改，既加深了印象，又培養了自改作文的能力。

2.互改——取長補短，啟迪思維

教師要鼓勵學生打破常規，勇于標新立異、敢于質疑、大膽探索。思想或行動上具有獨創精神的學生，往往有犯錯誤的風險，要以幽默和微笑來容忍這種錯誤，相信學習中的一切錯誤都是有價值的。在教師的統觀下，可以組織學生互評，或圈點好詞好句，或寫下讀后感受，或提出修改意見，甚至親自動筆為他人潤色。也可以以班級集體或學習小組為單位，由小作者誦讀自己的作文后，再由其他同學進行點評、修改；或由同學點評、提議后自己嘗試修改。“小老師”和被批改學生進行面對面的對話，形成真誠的互動。如：“你把桃花的顏色，桃樹的形狀，桃園的景象非常清楚地寫出來，仿佛把我帶進了桃花園一般，真是生動形象，給人身臨其境之感啊！”……在學生交流的平臺中發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，相互傾聽，袒露真情，在思考中評價，在評價中思考，從而啟迪學生思維的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共享共進。

三、家庭：評價的鑒賞者和客觀者

唐代大詩人白居易寫作后讀給家里的仆人聽，使文章淺顯易懂，成了一大美譽。我們的小學生何不在寫作后把文章讀給父母兄妹聽，讀給親戚朋友聽，讀給左鄰右舍聽，讓他們在欣賞之余，也提一些寶貴的意見呢？更何況現在的家長知識層次較高，是一份難得的借鑒價值。讓學生家長參與，對孩子的習作進行正確客觀的評價，同時提出切實具體的修改意見。家長對孩子的習作評價大多用簡單的圖案表示。如：認為孩子作文很優秀的畫一個大蘋果，或畫一個翹起的大拇指；認為孩子有進步的畫上一顆糖果；認為孩子沒達到要求的，可畫一只小白兔再寫上“快加油啊！”……這種評價體現人性化、個性化，更符合學生的情感需求。

四、社會：評價的參謀者和欣賞者

作文博客化。充分利用博客這一現代交流平臺，讓學生將自己的作文展示在各自博客或班級共有的博客上，社會成員自由參謀，全校共同參與閱讀、評價。學生既是讀者，又是評價者。眾多的讀者點擊瀏覽使文章的作者獲得自身價值被認同的體驗，眾多的評論、回復碰撞出集體智慧的火花。廣納眾人之諫，博采各家之長，彌補自家之短。多一個讀者，就多一個欣賞的角度，多一種思維的啟發，何樂而不為呢？

經過這樣的作文評價流程，變一次評價訓練為多次評價訓練，變單一評價主體為多元化評價。學生在參與中發揮了主觀能動性，培養了合作性與獨立性。他們在互動的過程中，相互學習，取長補短，不但培養了評閱作文的能力，而且提高了習作水平。