小學作文教學點滴體會

王麗娟

近年來我縣教師開始學習適合教育理念，開展各種適合學生的教育實驗，展開課題研究。在一系列的實驗、研究中，我們一線教育者受益匪淺。尤其是語文教學中最讓人頭痛的作文教學，也似乎找到一些捷徑。過去教師認為作文難教，學生認為作文難寫，這似乎是普遍現象。一到作文課，學生就發出：“唉，又要寫作文，真頭痛呀。”每一節作文課教師都要精心備課，認真講解。可是，學生一到動筆時還是覺得無話可說、無事可寫、無情可抒。可見，作文教學確實是語文教學中的一處軟肋。如何解決這一難題，如何讓學生不再怕寫作，創造適合學生的作文教學呢？我認為可以從以下三方面入手：

一、注重平時積累，讓學生有話可寫

俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有胸中有墨水，下筆才有神。可見，學生的積累是否充實是寫好習作的前提條件。教學中要充分指導學生進行積累，寫作時才能脫口而出，信手拈來。

1.廣泛閱讀，積累素材

語文教學提倡以讀促寫，學生的閱讀量大了，習作水平就易于提高。蘇軾有云：“頹筆如山未足珍，讀書萬卷始神道。” “為學之道在于厚積而薄發”，只有“厚積”才能“薄發”。要積累就得引領學生博覽群書，吸引名家名篇的語言精華，這樣寫起作文來，內容、語言都會更豐富、生動。針對農村學生閱讀途徑窄，閱讀量少這一弊端，我在平日地教學中開展了以下活動：（1）建立班級圖書角。我布置班長負責每人從家里帶一本書放在班級圖書角。每人隨時可以借閱，這樣學生閱讀量大了，閱讀興趣也逐日漸增。（2）利用班級黑板報的一角開設“每日一記”。每天由一位學生負責摘抄5個好詞，一個好句寫在黑板上，并在課前交流，其他同學當天把它摘抄到自己的“采蜜本”并背誦下來。（3）利用課前兩分鐘，組織學生輪流上臺朗讀自己認為精彩的語段或名人名言，好詞佳句等。經過一年來的訓練，學生的閱讀量擴大了，學生的詞匯量也漸漸增多了，很多學生寫起作文來也覺得有話可寫了，寫作時精彩的語句唾手可得，作文自然也新鮮活潑，生動形象，血肉兼備，取得真正的成功！

2.學寫日記，積累素材

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”于是，我讓學生合作，寫“流水日記”，積累生活中的寫作素材。我讓班級同學以小組為單位，每組一本“流水日記本”，輪流寫下當日值得積累的日記。每一篇日記老師都會進行點評，并在班級中交流閱讀，同學也進行點評，日記沒有規定內容，同學們只要寫下自己想寫的內容即可。我還采用了競賽的形式，比一比一周內哪一組的同學寫的篇數最多，寫的內容最豐富，都及時給予精神鼓勵，并評選出優秀日記，裝訂成冊。這下每組同學都興趣盎然，個個躍躍欲試。一篇篇充滿稚氣的習作博得了家長、同學和老師的認可。

二、激活學生的情感體驗，讓學生有話想寫

在習作中，我們應該重視學生的生活感受，努力創設情境，激活學生的生活體驗。在習作課上，我總是蹲下身來看學生，尊重學生的獨特體驗，引導學生去思考問題，感受生活，抒發他們心靈深處的“童心世界”。如我在教學人教版五年級上冊第六單元《爸爸、媽媽我想對您說》這一篇習作時，我采用了故事引入法，向學生聲情并茂地講述了《一碗牛肉面》《最后的手機短信》等故事，營造合適的氛圍，幫助孩子進入本課的情境，接著，我用課件出示了一些貼近學生自身實際的一些句子拓寬學生的寫作思路，如：媽媽，那天看著您冒著大雨給我送傘時，我想對您說： ；爸爸，望著你遠去的摩托車身影，我想對您說： ；媽媽，那天回到家，看見一桌熱騰騰的我愛吃的飯菜時，我想對您說： 。看到這一個個與自己生活息息相關的字眼，學生情動而辭發，個個抒發了自己的內心感受，用簡短的一兩句話，表達了對父母的感激與理解，情感基調得到了定位。我順勢而導，讓學生細細回憶自己和父母發生的那件事，并和同桌交流一下，結合生活中的實例把它說清楚，說具體。一石激起千層浪，孩子們個個都覺得有許多話想把它寫下來。這樣學生有了情感的沖動，寫作的沖動，一種自我的實現。一篇篇真實、感人的文章自然就流瀉出來了。有的寫出了自己對父母的感恩之情，有的心靈得到觸動寫出了一篇篇深深的懺悔書。也有的同學真誠地向父母提出了自己的合理建議。

三、重視寫法指導，讓學生有話會寫

小學生的習作允許、鼓勵他們無拘無束地寫，但同時也應強調“有章有法練。”小學生的習作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我們應提高學生對例文的分析、感悟、借鑒例文的優點；有“法”可依是指我們應重視學生的模仿、實踐，在反思中提高。

記得在這學期參加永安市高年級論壇時，西洋中心小學陳老師執教的《陳老師印象記》給我留下了深刻的印象。陳老師在指導學生寫作時，不僅教會學生做到我要寫什么，還非常準確細致地指導學生寫出了陳老師的突出特點。如陳老師的現場舞蹈表演吸引了學生的興趣，教師邊表演邊指導學生觀察老師的表情。事后，老師引導學生評價一下老師的舞蹈，學生紛紛發言：“老師的舞姿很美”“老師不僅人很開朗，舞也跳得很好”……老師順勢而導：“你能用你的語言描述出來嗎？”老師引導學生具體描繪老師的舞蹈動作，如：音樂一起，老師的身子隨著節奏舞動，她時而抬腕低眉，宛如一位蓮花仙子，時而輕舒云手，似筆走游龍繪丹青……也有的學生說：老師的動作很柔美，似乎是天上的白云。這樣在教師細致的指導下，學生用排比、比喻的寫法淋漓盡致地寫出了老師的舞蹈動作優美的特點，學生的習作也變得更生動具體。

總之，作文教學是語文教學的半壁江山，作文教學任重而道遠。作為語文教師，我們要選用各種教法引領學生步入快樂作文的殿堂，讓學生有話可寫，有話想寫，有話會寫，使學生實現從“怕作文”到“愛作文”的轉變，讓學生真正體會到寫作的快樂。