呵護(hù)童心，讓低年級寫話本開出絢爛之花

唐潔

【摘 要】

低年級寫話重于表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，做到“我手寫我口”，意在激起孩子的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】

等待 自由 創(chuàng)造 呵護(hù)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，同時提出第一階段的寫作定位于“寫話”，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。也對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。低年段的孩子感知特點(diǎn)與學(xué)齡前兒童一樣，他在感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對事物作精細(xì)的分析，容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。另外他們接觸的文學(xué)作品大多數(shù)是有趣的兒童故事，這就對孩子的寫話有所限制，怎樣讓低年級的孩子勇于寫話、樂于寫話，并且能夠從多個題材入手，這是值得我們認(rèn)真思考的。如果能夠把握住這個年齡段孩子的心理特點(diǎn)，采用正確的指導(dǎo)方式，一定會對他們的寫話有所幫助。

一、耐心等待：孕育獨(dú)特語言的最佳狀態(tài)

無論是中高年級的大孩子，還是富有寫作經(jīng)驗(yàn)的作家都無法在短時間內(nèi)寫出一篇有生命的作品，更不要說剛步入正規(guī)語言學(xué)習(xí)低年段兒童。學(xué)生是意識活動的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫作的動機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動力。

蘇教版第三冊《識字八》的插圖非常有意思，不僅景色很美而且畫面很生動，是值得一寫的，于在課堂上，我這樣操作的：首先請孩子認(rèn)真看圖，說一說在圖上看到了什么？孩子們很會說，“我看到了假山”“我看到了荷花”“我看到了小魚”……基本上孩子們把圖上的內(nèi)容都能說清楚，但是語言比較單調(diào)，于是我就作這樣的引導(dǎo)：你能把你看到的事物說的更具體嗎？比如說添加上顏色啊，形狀等等。這樣能夠喚醒孩子已有記憶中的詞匯量，孩子們的語言一下子得以豐滿“我看到了高大的假山”“我看到了形狀奇特的假山”，“我看到了碧綠的像雨傘一樣的大荷葉”聽了這個孩子的發(fā)言，我立即抓住機(jī)會說：“你看，這個同學(xué)用了一個像字就把大荷葉的形狀表達(dá)的更加具體有意思了！你也能這樣試著說一說別的事物嗎？”就這樣，我一步一步地將孩子們說的語言加以潤色，從原來只會說單一的句子，變成能說具體的，甚至帶有修辭的美句。

然后梳理?xiàng)l理，引導(dǎo)孩子們把剛才說的組織起來，并且按照由遠(yuǎn)及近或者是由近及遠(yuǎn)來說說這一幅圖，并且把剛才自己的想象加入進(jìn)去。大部分孩子已經(jīng)很會說了，而且說的很有條理，個別不太會說的孩子在別的孩子影響下，也能簡單地把圖說完整。這時，我抓住時機(jī)，請孩子們拿出寫話本把自己剛才說的立即寫下來。這樣一篇完美的寫話就出來了。

二、自由寫話：展現(xiàn)獨(dú)特語言的最佳心態(tài)

作文教學(xué)中，教師如果過多地運(yùn)用暗示手段，必將影響到孩子的思維。對于初學(xué)者來說，寫話是一個沒有固定概念的新事物，在他們看來是沒有任何形式或者格式的。新課標(biāo)明確指出“教師應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”在寫話之前，應(yīng)該給予孩子充分的自由，例如自己心儀的話題或事件，無限的思維空間等等，德國哲學(xué)家黑格爾說過：“最杰出的藝術(shù)就是想象。”

陳老師在上《云房子》這課的寫話指導(dǎo)就引導(dǎo)孩子展開無限的想象，在一幅幅圖片的影響下，孩子的思維得以活躍、擴(kuò)展，把一朵朵云說出了靈動，說出了生命！例如有孩子說：“造的云房子啊像大象鼻子一樣伸得長長的。”有孩子馬上搶著說：“我造的云房子啊像鱷魚嘴巴一樣張的大大的！”這時候孩子的思維有所限定，陳老師馬上引導(dǎo)：“我們造的云房子啊可不止像小動物哦！你覺得還會像什么？”這時候孩子的思維更加活躍，“還像奇形怪狀的石頭”“像一望無邊的沙漠”……在孩子們說的過程當(dāng)中老師不停地加以肯定和鼓勵，讓孩子的思維擴(kuò)展的越來越開闊，越來越生動！最后又將3-4位孩子的語言連串起來，這樣就是一首完整的描寫白云的散文詩！不但語言鮮活，形式也很特別，非常吸引孩子！這樣一來真正做到了低年級孩子的“我手寫我口”。

三、創(chuàng)造生活：發(fā)掘獨(dú)特語言的不竭源泉

美國作家理查德·洛夫的著作《林中最后的孩子》提出，孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸。而我們寫作的靈感大部分都來自大自然。當(dāng)春天來臨之際，就應(yīng)該帶著孩子走進(jìn)自然，看小草破土而出的尖芽，聞清新又新鮮的泥土氣味，聽清脆悅耳的鳥鳴聲。只有親眼所見、親耳所聽，才會用自己的語言說出來，而不是空泛地“拿來主義”。

我每天帶著孩子去課間活動時，總是找一個略遠(yuǎn)一點(diǎn)的空地，帶著他們一邊走一邊“東張西望”。有一個雨后，我們走在小樹林邊上的水泥路上，孩子跟著我看看樹，看看草，突然有孩子大叫：“老師，你看！蘑菇！”原來雨后的草地上長出了幾朵蘑菇！這真是一個不錯的發(fā)現(xiàn)，于是這一天的課間活動改成了看蘑菇。他們一點(diǎn)都不介意！生活中吃過小蘑菇、金針菇、平菇……可是這種新鮮的野菌菇確沒見過！后來孩子告訴我說：“老師，原來蘑菇真的那么像雨傘，它下面的根那么直那么長！”你看，這樣的語言多好，多真實(shí)！

四、呵護(hù)童心：形成獨(dú)特語言的關(guān)鍵所在（兒童話語言的指導(dǎo)）

葉至善在回憶父親葉圣陶教他寫作文時候說道，葉老從不給孩子們教授作文入門，寫作方法之類的東西。他要求孩子每天寫一點(diǎn)東西，至于些什么不加任何限制，想寫什么就寫什么。有時可能語句不通，有時可能幼稚可笑，但那時孩子的真體驗(yàn)、真興趣、真感情、真語言。只有放手讓孩子自己去寫，才有可能寫出充滿童真的趣語，而不是充滿成人化的書面語言。有個孩子這樣寫：

今天陪媽媽去菜市場買菜，一走進(jìn)門就聽到一個嚇人的聲音：“喔喔！——”原來是在殺雞！味道也很臭，真難聞！菜有很多，顏色也多，綠的青菜、紅的蘿卜等等。

雖然只有這樣一個簡單的片段，但是卻是孩子自己在菜場里面的親身感受，沒有光鮮的詞語，沒有美妙的句子，但是卻充滿了孩子的童言童語。所以對于孩子所書寫的內(nèi)容，不要過多的進(jìn)行語言的引導(dǎo)，以免孩子的語言過去成人化，失去童真。

【參考文獻(xiàn)】

【1】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集