舊瓶裝新酒，提升學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量

鄧雅涵

第一期學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來，三原縣政府集全縣之力，堅(jiān)持“布局建設(shè)”和“規(guī)范管理”兩線并行，在全省范圍內(nèi)率先實(shí)現(xiàn)了“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”的基本目標(biāo)，成功打造了“窮縣辦教育”的樣板，反響強(qiáng)烈。

但清醒的三原教育人并沒有在已有的成績(jī)里迷失，他們敏銳的意識(shí)到，師資力量薄弱和幼兒園規(guī)模快速膨脹之間的矛盾，隨著第一期三年行動(dòng)計(jì)劃基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)上升為現(xiàn)階段、乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的主要矛盾。學(xué)前教育要想真正步入發(fā)展的快車道、不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求，就必須要在“提質(zhì)量”上下功夫，最根本的是要解決教師隊(duì)伍質(zhì)量問題。

正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，三原縣教育局黨委經(jīng)過反復(fù)研究，決定利用第二期學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃，在繼續(xù)充實(shí)教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，集中精力對(duì)現(xiàn)有的隊(duì)伍進(jìn)行升級(jí)改造。并在全縣教育工作會(huì)議上，要求“牢牢牽住隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)牛鼻子”，在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，以培訓(xùn)為抓手，扎扎實(shí)實(shí)鍛造專業(yè)、提升科學(xué)性，為學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的隊(duì)伍基礎(chǔ)。

于是，一場(chǎng)鍛造教師隊(duì)伍的攻堅(jiān)戰(zhàn)就此拉開序幕——“送教入園”的活動(dòng)就此展開！

誰(shuí)來送

誰(shuí)來送——這在以往不用拍腦袋就能敲定的事，現(xiàn)在被當(dāng)成重點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)推敲。過去為了緊跟前沿，基本上都是邀請(qǐng)知名專家前來培訓(xùn)，“看起來很美”，但效果不佳。一是專家時(shí)間有限，往往就像“過境雨”——來得急、去得快，達(dá)不到潛移默化的效果；二是專家理論高屋建瓴，基層教師認(rèn)知水平和落實(shí)能力難以企及，且專家培訓(xùn)形式清一色搞理論講座，與一線教師直觀感受的需要差距較大，所以經(jīng)常會(huì)聽到 “沒啥意思，聽了不會(huì)用，還不如不聽”的抱怨聲。如果不是專家“送”，理論高度達(dá)不到，指導(dǎo)的深淺度、寬窄度掌控也難以預(yù)料。著實(shí)是個(gè)問題。

有鑒于此，三原縣教育局從基層選拔骨干教師，對(duì)其從內(nèi)到外進(jìn)行再塑造。通過思想武裝、理論拔高、技能錘煉、氣質(zhì)重塑和風(fēng)格鍛造等手段，將《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及個(gè)人感悟、認(rèn)識(shí)、體會(huì)、心得、評(píng)論融會(huì)貫通，內(nèi)化為他（她）們的自身行為，體現(xiàn)在他們的基本技能和一言一行中，達(dá)到示人為范的功效。

歷經(jīng)半年的嚴(yán)格訓(xùn)練，他們將這些骨干教師磨礪成真正的學(xué)前尖兵，為“送教入園”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

送什么

“要從促進(jìn)人的發(fā)展出發(fā)，也要從促進(jìn)幼兒園、學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展出發(fā)，兼顧個(gè)體和集體、眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)，以培養(yǎng)有思想、理念先進(jìn)、會(huì)工作的人為基本目標(biāo)，緊緊圍繞解放教師思想、厘清幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律、豐富施教手段開展送教工作”，主管學(xué)前教育的副局長(zhǎng)李武章如是說。

為了貫徹好這一主導(dǎo)思想，送教團(tuán)隊(duì)把送教內(nèi)容確定為“思想、理念、方法”六個(gè)字。送思想，就是要讓教師“開竅”，努力讓教師成為會(huì)思考、有獨(dú)立認(rèn)識(shí)和見解的人，不人云亦云，最終使每個(gè)教師形成獨(dú)特的風(fēng)格，從而促進(jìn)每個(gè)園有質(zhì)量的發(fā)展。送理念，就是要讓教師形成規(guī)律認(rèn)同，開展工作時(shí)始終以幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，不斷修正保教工作的方向，防止和糾正“小學(xué)化”傾向，達(dá)到科學(xué)保教的效果。送方法，就是要讓教師在規(guī)則范圍內(nèi)學(xué)會(huì)統(tǒng)籌、學(xué)會(huì)處理問題，讓教師工作起來更加得心應(yīng)手、輕松，更有成就感。

怎么送

“以鎮(zhèn)為單位，分組分批次，公、民辦全員參與，以示范引領(lǐng)、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)解答為主要形式，根據(jù)各鎮(zhèn)實(shí)際合理安排送教側(cè)重點(diǎn)和人員。送教前園內(nèi)先試先議，帶問題參與；送教時(shí)先測(cè)后送；送教后有重點(diǎn)回訪。”這是送教的基本形式和程序。

這次送教活動(dòng)從開園至今仍未停止。在送教時(shí)，他們主要針對(duì)各園先試先議中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑先歸類探討，再操作示范，通過對(duì)比讓大家看差異，然后對(duì)差異部分從幼兒特點(diǎn)出發(fā)傳授可以采取的手段、途徑、方法等。同時(shí)抓住“評(píng)”的環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師評(píng)什么、如何評(píng)、評(píng)到什么程度，以此為突破口引領(lǐng)教師體會(huì)理念落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)的方法。他們?cè)谑覂?nèi)，也在戶外；從點(diǎn)上，也從面上；從表象，也從內(nèi)里；或一對(duì)一促膝而談、或多人群研群討……真正走進(jìn)管理、走進(jìn)日常活動(dòng)，以更直觀的方式把送教內(nèi)容展現(xiàn)給教師，讓教師更受用。送教后，他們堅(jiān)持回訪，每園至少1次，個(gè)別園甚至超過了3次，對(duì)送教成果進(jìn)行了及時(shí)的鞏固和管理。

結(jié)果是這次“送教入園”活動(dòng)一舉扭轉(zhuǎn)了基層排斥培訓(xùn)的尷尬局面。被基層教師廣泛熱議，紛紛要求趁熱打鐵，盡快建立網(wǎng)上交流平臺(tái)，并能把這種“按需培訓(xùn)”的做法堅(jiān)持下去，開展更多類似培訓(xùn)。

思考

1、本次“送教入園”活動(dòng)之所以能夠及心、入腦，在基層產(chǎn)生震動(dòng)，固然與精心的準(zhǔn)備分不開，但若繼續(xù)“東一榔頭西一棒槌”進(jìn)行生硬的理論嫁接，追求“高大上”、“看起來很美”的東西，不以實(shí)際出發(fā)，效果自然也不會(huì)發(fā)生顯而易見的變化。從深層次上來講，這是管理者服務(wù)理念和站位主動(dòng)求變的必然結(jié)果，更是基層需要發(fā)揮決定性作用的必然結(jié)果。

2、團(tuán)隊(duì)打造用心良苦。送教團(tuán)隊(duì)的打造過程，本身就是骨干體系的再造過程。一方面是讓他們成為優(yōu)質(zhì)資源、內(nèi)外在集散的核心與源頭，對(duì)他們的職業(yè)感來說是一次深刻的洗禮，對(duì)他們奮斗的方向和目標(biāo)來說是一次嚴(yán)肅的修正。另一方面把送教活動(dòng)當(dāng)成骨干教師展現(xiàn)自身價(jià)值的重要平臺(tái)之一，發(fā)揮了骨干教師示范引領(lǐng)其它教師共同成長(zhǎng)的作用。

3、送教內(nèi)容更有講究。思想本身也是“生產(chǎn)力”，它決定發(fā)展的高度，只有從思想上認(rèn)同了幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律、學(xué)前教育的規(guī)則，科學(xué)理念的建立和方法的選擇才能更快的向?qū)I(yè)化邁進(jìn)。理念是品質(zhì)的內(nèi)在呈現(xiàn)，它決定的是發(fā)展的方向，只有理念與規(guī)律、規(guī)則很好的契合在一起，無(wú)論是教師個(gè)人還是幼兒園這個(gè)集體，才能向“有品質(zhì)”發(fā)展。而方法選擇正確與否則直接關(guān)乎思想、理念貫徹的程度。所以他們選擇把思想、理念、方法作為送教內(nèi)容著實(shí)動(dòng)了腦筋。

4、“送教入園”是“引玉”之“磚”。從這次“送教入園”本身來講，它給廣大教師帶來的是超出預(yù)料而又感受明顯的實(shí)惠，引起了強(qiáng)烈的共鳴。但對(duì)學(xué)前教育管理者來說，參考的價(jià)值遠(yuǎn)大于送教本身。如何借機(jī)起勢(shì)，掀起一場(chǎng)學(xué)前教育思想解放浪潮，激發(fā)教師自覺思進(jìn)積極性，從而更有質(zhì)量的開展教師隊(duì)伍建設(shè)，還需以本次“送教入園”活動(dòng)為起點(diǎn)，始終把目光集中在教師的需要上，繼續(xù)吐故納新活化培訓(xùn)形式，這樣才能真正增強(qiáng)教師隊(duì)伍質(zhì)量——這個(gè)撬起“學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展”杠桿的硬度和韌性。