“啟智教育”的理性思考和實(shí)踐探索

陸莉玲

摘要：太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)以1997年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文先生的名字命名。學(xué)校在充分解讀朱棣文精神、深入探究教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了“啟智”教育。通過創(chuàng)設(shè)“綜合、拓展”的智慧課程，塑造“簡(jiǎn)約、開放”的智慧課堂，培養(yǎng)擁有“愛與智慧”的教師、“志善勤恒”的智慧學(xué)生等策略予以實(shí)施。

關(guān)鍵詞：朱棣文小學(xué);“啟智教育”;“智慧生長(zhǎng)”

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）01-0024-04

太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)創(chuàng)辦于1999年，以諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文先生的名字來(lái)命名。朱棣文祖籍江蘇太倉(cāng)，曾任斯坦福大學(xué)物理系主任、勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室主任、奧巴馬政府能源部部長(zhǎng)。1997年，他以用激光冷卻和俘獲原子的發(fā)明獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。“先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)”，朱棣文是世界物理學(xué)界的巨擘，也是太倉(cāng)的驕傲。以他的名字作為校名，是我校的榮光。建校至今，學(xué)校秉承“厚積薄發(fā)、追求卓越，探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)造”的朱棣文精神，努力實(shí)施“啟智教育”。“啟智教育”是學(xué)校多年來(lái)致力于對(duì)教育規(guī)律的探索、致力于對(duì)朱棣文先生的成長(zhǎng)歷程、杰出貢獻(xiàn)及其人格魅力的研究、致力于對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想和理念的總結(jié)提煉而形成的，力圖不斷探究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，“啟智”育人，為學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展奠基。

一、“啟智”教育的內(nèi)涵解讀

“啟智教育”的核心理念是促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)。《學(xué)記》認(rèn)為：教育本質(zhì)為“化民由學(xué)”。“化民”即啟智育人，啟迪人類智慧。因此，“啟智”教育的第一層意思就是：它是“啟迪智慧”的教育。“智慧”一是指處世的智慧。要培養(yǎng)有道德的人，能與人和諧相處的人，這是我校德育的目標(biāo);二是指學(xué)習(xí)的智慧。主要體現(xiàn)在智慧的學(xué)習(xí)內(nèi)容和智慧的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校追尋朱棣文先生的成長(zhǎng)歷程，從他身上總結(jié)、提煉和汲取了許多優(yōu)秀的品質(zhì)，作為指引學(xué)校發(fā)展和師生成長(zhǎng)的精神力量，將其命名為“朱棣文精神”。并充分挖掘其內(nèi)涵，概括為兩個(gè)方面：厚積薄發(fā)、追求卓越的人文精神和探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)造的科學(xué)精神。要使這兩種精神在我校學(xué)生身上得到傳承和發(fā)揚(yáng)，學(xué)校因此確定“智慧的學(xué)習(xí)內(nèi)容”為兩大方面，也是我校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的特色發(fā)展目標(biāo)，那就是——“書香致遠(yuǎn)”和“格物致知”。營(yíng)造書香校園，培養(yǎng)“腹有詩(shī)書氣自華”的學(xué)生，培育“厚積薄發(fā)、追求卓越”的人文精神;“格物致知”對(duì)應(yīng)的是“探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)造”的科學(xué)精神。營(yíng)造立體化的科技教育氛圍，播種科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然和周遭世界奧秘的興趣。“智慧的學(xué)習(xí)方式”是指讓兒童用適合自己的方式學(xué)習(xí)。它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程是自主的，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)過程是開放的，能關(guān)注生成性目標(biāo)的達(dá)成;學(xué)習(xí)過程是個(gè)性化的，能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和不同的認(rèn)知風(fēng)格，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性等。因此，“啟智”教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

“啟智”教育的第二層意思就是：它是“用智慧去啟迪”的教育。首先，要有智慧的理念。智慧的理念包括：一是擁有兒童立場(chǎng)。明確兒童與成人的不同，理解他們是正在成長(zhǎng)與發(fā)育的個(gè)體。做到尊重兒童，理解兒童，“以兒童的眼光來(lái)看待兒童”。二是擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。教育要為將來(lái)生活做準(zhǔn)備，就要讓兒童在兒童階段生活得更好，讓生長(zhǎng)本身更有價(jià)值，而非急功近利，違背教育規(guī)律、漠視兒童身心發(fā)展規(guī)律而拔苗助長(zhǎng)。其次，要有智慧的方法。要將智慧的理念落實(shí)在整個(gè)教育過程之中，一定要智慧地教。“啟智”教育應(yīng)該是教育科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的教育。

二、“啟智”教育的實(shí)踐策略

“啟智”教育是基于對(duì)兒童的熱愛和尊重、基于對(duì)朱棣文精神的理解和實(shí)踐而產(chǎn)生的教育，在落實(shí)和生發(fā)過程中形成了一定的實(shí)踐途徑和策略，可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)“綜合、拓展”的智慧課程

依據(jù)三級(jí)課程管理及本校實(shí)際，學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的課程規(guī)劃。在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和保障措施等方面進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)和安排。圍繞“綜合、拓展”的課程理念，在國(guó)家課程校本化實(shí)施方面形成了“忠實(shí)執(zhí)行、適度調(diào)適、鼓勵(lì)創(chuàng)生”為原則的實(shí)施策略，各學(xué)科牢牢把握國(guó)家課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)等的落實(shí)，在教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)生評(píng)價(jià)等方面對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行靈活化的處理，形成了“快樂閱讀”“思維的樂趣”“Happy English”“讓孩子愛上科學(xué)”等立足學(xué)科又體現(xiàn)綜合性、拓展性的延伸課程。

在校本課程的開發(fā)與實(shí)施上，力求豐富多樣、符合兒童發(fā)展需要、體現(xiàn)學(xué)校特色。科學(xué)規(guī)劃校本課程結(jié)構(gòu)，從三個(gè)維度出發(fā)：一是基于對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)需求調(diào)查的結(jié)果設(shè)計(jì)課程門類，二是積極挖掘太倉(cāng)本地的文化傳統(tǒng)以及科學(xué)、藝術(shù)、手工、體育等各個(gè)領(lǐng)域中的佼佼者資源，來(lái)設(shè)計(jì)課程門類;三是結(jié)合我校教師的興趣和特長(zhǎng)實(shí)際，由教師自主申報(bào)擬開設(shè)的課程門類。在此基礎(chǔ)上規(guī)劃和設(shè)計(jì)合理的校本課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。分為科學(xué)創(chuàng)新、藝術(shù)暢想、陽(yáng)光體育、文學(xué)天地、家政作坊五個(gè)板塊，從校級(jí)和年級(jí)兩個(gè)層面開設(shè)，實(shí)施走班教學(xué)。讓不同的學(xué)生參與不同的活動(dòng)，對(duì)不同學(xué)生有不同的要求，保證學(xué)生人人參與，人人都有所發(fā)展。

以科學(xué)創(chuàng)新板塊為例，學(xué)校深入了解了學(xué)生的興趣所在和家長(zhǎng)的需求，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真審視學(xué)校原有的科學(xué)課程體系、門類和內(nèi)容，剔除形式單一、內(nèi)容陳舊、離學(xué)生生活有一定距離的課程，增加基于兒童特點(diǎn)開發(fā)的實(shí)驗(yàn)類課程、設(shè)計(jì)制作類課程、植物種植類課程。確保設(shè)計(jì)的課程是學(xué)生喜歡了解和研究的，增強(qiáng)課程的適切性。對(duì)課程的門類、具體內(nèi)容、資源利用、實(shí)施和評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究，明確了校本科學(xué)課程包含“興趣和知識(shí)拓展課程”“探究課程”以及“環(huán)境熏陶課程”這三大類。在此基礎(chǔ)上有序列、有層次地形成科學(xué)校本課程體系。興趣和知識(shí)拓展課程包含科學(xué)主題閱讀課程、專題影視課程和專家講師團(tuán)課程;探究類課程由“動(dòng)手做”課程、主題單元課程、科學(xué)探究課程、家庭實(shí)驗(yàn)室課程組成;環(huán)境熏陶課程由校內(nèi)環(huán)境課程和校外環(huán)境課程組成。

2.塑造“簡(jiǎn)約、開放”的智慧課堂

智慧課堂的精髓是“簡(jiǎn)約、開放”。“簡(jiǎn)約、開放”是一種課堂教學(xué)的價(jià)值追求和主張，是在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)的過程，也是課堂走向智慧的實(shí)施手段。所謂“簡(jiǎn)約”，就是要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明扼要，教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)方法的簡(jiǎn)單實(shí)用，突出解決核心問題，為“開放”提供思維和時(shí)間上的可能;而“開放”，則體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的適切和多元、教學(xué)內(nèi)容的生成和延伸，教學(xué)方法的生本和去程式化，為“簡(jiǎn)約”提供內(nèi)在的充實(shí)和發(fā)展的可能。因此，我們所追求的“簡(jiǎn)約、開放”的課堂，應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了和適度開放的教學(xué)，是內(nèi)容和方式上去粗取精、去蕪存菁的教學(xué)，是結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元和發(fā)展的教學(xué)。其外在表現(xiàn)就是“教師的教”洗練、留白，呈現(xiàn)簡(jiǎn)約之美;“學(xué)生的學(xué)”主動(dòng)、充實(shí)，體驗(yàn)開放之核。其價(jià)值就是將“教學(xué)”這一基本概念真正轉(zhuǎn)化為“教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的行為，將“教師的教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的學(xué)”。

“簡(jiǎn)約、開放”課堂的教學(xué)策略，其一就是基于學(xué)科特質(zhì)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)約開放”的教學(xué)目標(biāo)。一是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)計(jì)放在整個(gè)學(xué)科的體系中來(lái)把握，目標(biāo)的表述簡(jiǎn)單、明確、可觀測(cè)。二是體現(xiàn)核心目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)涵蓋三維目標(biāo)，但要突出核心和重點(diǎn)目標(biāo)。三是體現(xiàn)對(duì)人的發(fā)展的促進(jìn)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)有一定的前瞻性和后續(xù)性，把促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為核心要素。

“簡(jiǎn)約、開放”課堂的教學(xué)策略，其二就是基于核心問題的解決，選擇“簡(jiǎn)約開放”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體現(xiàn)減法思維和加法思維的辯證統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容要“簡(jiǎn)約”，教師在走進(jìn)課堂前，首先回答“教什么”和“不教什么”的問題。洗去繁難偏舊的內(nèi)容、枝枝蔓蔓的鋪墊，讓學(xué)生有更多的時(shí)空去直面核心概念和問題，讓主要學(xué)習(xí)內(nèi)容更干凈、更充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容的“開放”，一是注重挖掘教材中的生活元素，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使內(nèi)容從課內(nèi)走向課外;二是注重挖掘教材中的多學(xué)科元素，體現(xiàn)學(xué)科整合，為不同類型學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知方式;三是關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的體驗(yàn)和生成，及時(shí)把動(dòng)態(tài)生成的資源納入教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

“簡(jiǎn)約、開放”課堂的教學(xué)策略，其三就是基于學(xué)生需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)約開放”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“教得簡(jiǎn)約”。摒棄生搬硬套的情境、繁瑣的分析講解、機(jī)械的訓(xùn)練、華而不實(shí)的活動(dòng)，將盡量多的時(shí)間還給學(xué)生。“學(xué)得開放”。以核心問題主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究。騰出時(shí)間，給予學(xué)生開放的空間，以激發(fā)學(xué)生的探索精神和想象力、創(chuàng)造力為旨?xì)w，構(gòu)建“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、開放而不隨意”的煥發(fā)生命活力的智慧課堂。

3.培養(yǎng)擁有“愛與智慧”的教師

智慧的教師，必是熱愛兒童的教師。冰心曾說(shuō)過：有了愛，就有了一切。只有喜歡孩子，擁有童心的人才能成為好教師。智慧的教師，必是擁有人文情懷的教師。他（她）一定是熱愛生活的、擁有廣泛的興趣愛好的教師，是喜愛閱讀的、廣聞博見的教師。智慧的教師，必是專業(yè)素養(yǎng)高的教師。只有擁有扎實(shí)的教學(xué)技能和厚實(shí)的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才能外化于行，培養(yǎng)智慧學(xué)生。而智慧教師的培養(yǎng)，需要文化的浸染和專業(yè)的指導(dǎo)。

（1）構(gòu)建以自我實(shí)現(xiàn)、自我超越為核心的教師個(gè)體行為文化。

激勵(lì)教師個(gè)體不斷地實(shí)現(xiàn)自我、超越自我是學(xué)校永恒的價(jià)值追求。通過如下方式予以實(shí)施：

一是了解教師的真實(shí)狀態(tài)。了解教師的教育教學(xué)水平和性格特長(zhǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該基于教師自身實(shí)際。管理者在了解的基礎(chǔ)上更好地幫助教師設(shè)計(jì)適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，為水平不同、教齡不同的教師設(shè)計(jì)不同的發(fā)展目標(biāo)，以便更好地促進(jìn)教師的發(fā)展。

二是設(shè)計(jì)不同的發(fā)展規(guī)劃。幫助教師找準(zhǔn)目標(biāo)定位。學(xué)校為教師鋪設(shè)成長(zhǎng)的階梯，從合格教師——校內(nèi)學(xué)科教學(xué)骨干——更高層面的教學(xué)能手，使目標(biāo)盡可能地貼近每位教師的最近發(fā)展區(qū)，使具有發(fā)展需求的教師能根據(jù)自身的條件，在這個(gè)目標(biāo)體系中找準(zhǔn)自己的定位，獲得不同層面上的有差異的發(fā)展。另外，對(duì)待一些定位偏低的教師，學(xué)校也要適時(shí)地喚醒，幫助他們找到自身發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)，然后為他們?cè)谶@方面的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行助推。

三是實(shí)施個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃。做到兩個(gè)兼顧：一是骨干和一般兼顧。骨干教師應(yīng)該是校本培訓(xùn)中的重點(diǎn)，但不能忽視有強(qiáng)烈提高自身業(yè)務(wù)水平愿望的“非骨干”。學(xué)校有針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)置培訓(xùn)計(jì)劃，特別注重同伴互助，發(fā)揮骨干教師的作用，在合作學(xué)習(xí)中相互提高。二是新老教師兼顧。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是“菜單式”的，呈階梯狀的，便于不同年齡段的教師根據(jù)自身的條件和需求進(jìn)行選擇。

（2）構(gòu)建以合作分享、交流對(duì)話為核心的教師群體行為文化。

合作分享，是一種基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)問題解決的學(xué)習(xí)和合作，是一種實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展共同愿景的學(xué)習(xí)和合作，是“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校”的校本學(xué)習(xí)和研修;是一種在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)群體學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷。它能夠拓展教師團(tuán)隊(duì)的視野，促進(jìn)教師工作上的互動(dòng)、協(xié)作和反思，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)能量。另外，還有助于培養(yǎng)教師群體的團(tuán)隊(duì)精神。提倡合作分享，不是不鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。不鼓勵(lì)的是封閉的、孤立的競(jìng)爭(zhēng)，提倡的是開放的、團(tuán)隊(duì)間或者是有團(tuán)隊(duì)支撐的個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)。具體做法是：

一是專家引領(lǐng)。以“課程研修中心”項(xiàng)目為抓手，做好教師的全員培訓(xùn)工作。特聘省內(nèi)知名專家、特級(jí)教師等為專家組成員，以課程改革與教師主動(dòng)發(fā)展為主題，為我校教師開展為期三年的研修培訓(xùn)。設(shè)計(jì)包括通識(shí)性課程、實(shí)踐性課程和研修性課程等三大板塊的課程方案，培養(yǎng)對(duì)象為包括骨干教師、青年教師以及普通教師三個(gè)班的所有在職教師，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)活動(dòng)的系統(tǒng)化、系列化、主題式，提升教師的理論水平和實(shí)踐能力。

二是團(tuán)隊(duì)合作。加強(qiáng)年級(jí)組、教研組、課題組建設(shè)。通過優(yōu)秀年級(jí)組、優(yōu)秀教研組考評(píng)，在學(xué)習(xí)、教研、科研、常規(guī)、德育、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行考核、獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)年級(jí)組間、教研組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。開展多種類型的課題組活動(dòng)。在讓課題組長(zhǎng)壓擔(dān)子，讓其完成比較多的研究任務(wù)的同時(shí)，也賦予課題組長(zhǎng)更多的管理權(quán)限。組織課題組例會(huì)、對(duì)本組成員進(jìn)行教科研情況考評(píng)等。加強(qiáng)校內(nèi)“離散型”團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。為了形成更好的研究文化，讓更多的教師分享研究的成果和合作的快樂，鼓勵(lì)教師成立“本土專家工作坊”，教師自由選擇參與，使民間組織也能發(fā)揮組織、集中和開展教學(xué)研究的功能。

4.設(shè)計(jì)“豐富、個(gè)性”的智慧活動(dòng)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)本著“啟智育人”的理念，做到尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生接受愛與智慧的熏陶，努力促進(jìn)他們情感與智慧的生長(zhǎng)，促進(jìn)他們?cè)谧陨砘A(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。

（1）實(shí)施體驗(yàn)教育，打下品德基礎(chǔ)。

在多年的實(shí)踐過程中，我校形成了“書香致遠(yuǎn)，格物致知，培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”的育人理念。要求德育關(guān)注生命、關(guān)注個(gè)體、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代。以公民素養(yǎng)的養(yǎng)成教育為主要內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格公民為明確目標(biāo)，實(shí)施體驗(yàn)教育。以“十項(xiàng)常規(guī)”評(píng)比為抓手，實(shí)施養(yǎng)成教育;開展包括“入學(xué)禮”“成長(zhǎng)禮”“畢業(yè)禮”的“三禮教育”，實(shí)施生命教育，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，讓學(xué)生從中體會(huì)到親情的可貴，成長(zhǎng)的欣喜;舉辦隆重的典禮，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)留下深刻的印記。開展“朱棣文之星”評(píng)比，實(shí)施成長(zhǎng)教育。通過爭(zhēng)星、評(píng)星、頒星、護(hù)星等一系列的步驟，開展豐富多彩的活動(dòng)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自身特點(diǎn)獲得一個(gè)或者多個(gè)“朱棣文之星”，學(xué)生在活動(dòng)中獲得了全方位的學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)。

（2）開展特色教育，打下個(gè)性基礎(chǔ)。

“書香致遠(yuǎn)，格物致知”是我校的育人理念，它對(duì)應(yīng)著朱棣文精神的兩個(gè)方面：厚積薄發(fā)，追求卓越的人文精神和探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)造的科學(xué)精神。多年來(lái)，我校在這兩方面不斷探索，形成了一定的特色。

一是格物致知，培養(yǎng)科學(xué)精神。以“探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)造”為內(nèi)涵的朱棣文科學(xué)精神為宗旨，以校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施為載體，以“天文觀測(cè)”和“動(dòng)手做”為依托，積極構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的立體框架。學(xué)校的天文臺(tái)定期開放，由教師帶領(lǐng)孩子們觀察天象，并進(jìn)行記錄;每周四下午，由天文專業(yè)人士為孩子們進(jìn)行天文知識(shí)授課;每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)組織小小天文愛好者到上海佘山天文臺(tái)參觀并聆聽大師的講座。朱棣文先生是一位實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，他非常注重“動(dòng)手做”。學(xué)校因此開設(shè)了全員參與的“動(dòng)手做”校本課程，圍繞“工具使用”“小制作”“小實(shí)驗(yàn)”這三個(gè)方面編寫了針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的校本教材，每周一課時(shí)。學(xué)校還設(shè)立了“巧手日”，每學(xué)期兩次，每次一個(gè)半天。為不同年齡段學(xué)生設(shè)計(jì)包括模型拼裝、小制作、小手工等活動(dòng)。學(xué)校還開設(shè)了航模、車模、船模、3D制作、機(jī)器人等多個(gè)社團(tuán)，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力。

二是書香致遠(yuǎn)，培養(yǎng)人文精神。以系列化的圖書漂流為載體，完善適合不同年齡段學(xué)生的書單，保證每位學(xué)生每學(xué)期閱讀不少于10本好書。創(chuàng)設(shè)閱讀時(shí)空。每天中午辟出半小時(shí)為全校師生共同閱讀時(shí)間;每學(xué)期確立一天為閱讀日，學(xué)生可以不帶書包，只帶課外書到校，學(xué)校組織開展各種類型的讀書活動(dòng);通過紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、班級(jí)博客進(jìn)行好書推薦;定期開展班級(jí)讀書交流會(huì)、上好讀書指導(dǎo)課、閱讀欣賞課，增加古詩(shī)文誦讀、全校師生共做弟子規(guī)操等形式，營(yíng)造濃濃的書香氛圍，培養(yǎng)“腹有詩(shī)書氣自華”的學(xué)生。

李吉林曾說(shuō)過：愛會(huì)產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松！皢⒅墙逃闭菒叟c智慧相交融的教育，是基于兒童立場(chǎng)的教育，是力求關(guān)注“每一個(gè)”的教育。朱棣文小學(xué)將繼續(xù)努力，讓“啟智教育”惠澤每一個(gè)學(xué)生。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Rational Reflection on and Practical Exploration of

“Intelligence-Enlightening Education”

LU Li-ling

（Taicang Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400， China）

Abstract： Taicang Zhu Diwen Primary School was named after Mr. Zhu Diwen， who was awarded the Nobel Prize in physics in 1997. “Intelligence-enlightening education” has been proposed on the basis of complete interpretation of Mr. Zhus spirit， deep exploration of principles on education and students growth， which has been implemented by setting up comprehensive and expanding intelligent courses， molding simple and open intelligent classes， cultivating teachers with love and intelligence， and fostering intelligent students with ambition， goodness， diligence and perseverance.

Keywords： Zhu Diwen Primary School; intelligence-enlightening education; wisdom growth