走向高品質(zhì)的課題研究

瞿燕

摘要：高品質(zhì)的學(xué)校課題研究要有基于學(xué)習(xí)的研究組織，有基于專業(yè)的研究方法，有基于實(shí)踐的研究內(nèi)容，有基于任務(wù)的研究模式。太倉市朱棣文小學(xué)以高品質(zhì)為目標(biāo)，創(chuàng)新研究組織，成立了“課程研修中心”，在研究過程中融合教育的實(shí)踐需要，采用專業(yè)的研究方式，改變了教師的思維方式，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：朱棣文小學(xué);課題研究;課程分析;教學(xué)行為

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）01-0028-04

在教育領(lǐng)域，課題研究是指教師結(jié)合日常工作，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，借助科學(xué)的研究方法，進(jìn)行有針對性的探索，最后解決問題的一種創(chuàng)造性的勞動。當(dāng)下，課題研究在各個學(xué)校大面積鋪開，很多學(xué)校碩果累累，但也有一些學(xué)校重數(shù)量輕質(zhì)量，重形式輕內(nèi)涵，缺少一點(diǎn)品位。

筆者認(rèn)為，高品質(zhì)的課題研究應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：

首先，要有基于學(xué)習(xí)的研究組織。讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織、研究型組織，是適應(yīng)新課程改革的一項(xiàng)重要舉措。一個基于學(xué)習(xí)的研究型組織，成員來自于學(xué)校各個學(xué)科，擁有一個共同的愿景：為了自身的發(fā)展，更為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。成員們在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，既重視個人學(xué)習(xí)，也關(guān)注團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。這樣的研究組織能有效激發(fā)教師內(nèi)在持續(xù)發(fā)展的動力，成為幫助教師實(shí)現(xiàn)自身生命價值的舞臺。

第二，要有基于專業(yè)的研究方法。為了拓展知識領(lǐng)域，提高自身的修養(yǎng)，改進(jìn)教師的教學(xué)，教育課題研究逐漸被廣大教師所接受和青睞。然而，由于很多教育工作者缺乏對教育課題研究的科學(xué)認(rèn)識，為研究而研究，使課題研究低效化、形式化、低俗化。高品質(zhì)的課題研究，在研究方法上，應(yīng)該在科學(xué)、規(guī)范的基礎(chǔ)上，不斷走向?qū)I(yè)，能依據(jù)課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇和運(yùn)用合適、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ裱@種方法規(guī)范，體現(xiàn)這種方法獨(dú)特的研究路徑和步驟。

第三，要有基于實(shí)踐的研究內(nèi)容。課題研究內(nèi)容如果要基于實(shí)踐，首先必須聚焦教育教學(xué)，以課題的方式研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題。其次必須扎根于教師教育教學(xué)實(shí)踐這塊沃土，充分激發(fā)學(xué)校大部分教師的研究興趣和愿望。再次是研究內(nèi)容要有非常明確的定位，以實(shí)踐研究為主，體現(xiàn)一定的應(yīng)用和創(chuàng)新。與這樣的課題相伴的必定是蓬勃的生命力，能真正促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

第四，要有基于任務(wù)的研究模式。任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊(duì)合作的研究模式，應(yīng)該在課題研究中起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)課題需要組建小型團(tuán)隊(duì)，營造開放、包容、相互支持的研究氛圍，圍繞一個中心任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，進(jìn)行自主探索和互動合作的研究。這是一種雙贏的研究模式，團(tuán)隊(duì)中的任何一個成員，在完成既定任務(wù)的同時，自身的理論素養(yǎng)、科研能力等都能得到不斷地提升。

我校就是以高品質(zhì)為目標(biāo)，成立了“課程研修中心”這樣的組織，采用較為專業(yè)的研究方法，引領(lǐng)教師開展課題研究。

一、成立課程研修中心，創(chuàng)新研究組織

1.課程研修中心的緣起

基于我校“十五”“十一五”歷時十年對“朱棣文精神”的研究，我們成功申報了“十二五”省級規(guī)劃課題“課程分析：基于校本資源的教學(xué)行為改進(jìn)的研究”，目的是轉(zhuǎn)向課程研究和課堂教學(xué)研究，讓朱棣文的人文精神和科學(xué)精神更好地落實(shí)在教師的日常教學(xué)行為之中，豐富學(xué)校課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，彰顯學(xué)校特色。這樣的研究，既是田野研究，需要全體教師參與;又具有一定的理論性和學(xué)術(shù)性，需要專業(yè)支持。“課程研修中心”應(yīng)運(yùn)而生。其成員是在對教師的“三年發(fā)展規(guī)劃”進(jìn)行匯總分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合了教師的發(fā)展意向和學(xué)校的需要，采用“雙向選擇”的方法招募而來的。

2.課程研修中心的特點(diǎn)

課程研修中心成立于2011年年底——課題立項(xiàng)之時。于課題研究而言，它是一種創(chuàng)新;與學(xué)校日常的校本培訓(xùn)相比，它又有著很大的不同。

（1）和而不同的規(guī)劃。

在全體成員共同商討的基礎(chǔ)上，制訂具體而又具有可操作性的課程研修中心共同規(guī)劃：以課程分析為手段，以校本資源為依托，提高教師課程開發(fā)能力，改進(jìn)教師教學(xué)行為，塑造有效、高效課堂。同時，指導(dǎo)每位成員填寫“發(fā)展意向表”，制訂“三年發(fā)展規(guī)劃”，引導(dǎo)他們明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)每位成員的實(shí)際情況，量身打造個人成長方案。有的成員擅長課堂教學(xué)，就促其向改進(jìn)教學(xué)行為方面不斷鉆研;有的成員擅長理性分析，就促其在課程分析框架方面開展深入研究;有的成員素養(yǎng)全面，就促其在校本課程開發(fā)方面有所建樹。和而不同的規(guī)劃，使教師具有歸屬感，能最大程度地貢獻(xiàn)出自己的智慧，同時也分享別人的智慧。

（2）前瞻性的主題。

如果說課程研修中心是點(diǎn)的凝聚，奠定研究基礎(chǔ)是面的輻射;那么，維系課程研修中心的點(diǎn)和面又是什么呢？我覺得應(yīng)該是具有前瞻性的研究主題。把目前在大學(xué)中運(yùn)用較多的“課程分析”作為課程研修中心開展課題研究的一種手段、一種工具，本身就具有一定的獨(dú)創(chuàng)性和前瞻性。此外，課題關(guān)注的不只是“分析課程”，它更多關(guān)注的是新一輪課程改革的方向，是學(xué)生的發(fā)展，是校本資源的開發(fā)和利用，更關(guān)注的是教育教學(xué)的實(shí)踐。這樣的主題，能進(jìn)一步促進(jìn)本地教育資源的整合，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的不斷彰顯。

（3）卓有特色的考評。

學(xué)校制定了與以往的評價制度都不盡相同的考評方案，從方案撰寫、理論學(xué)習(xí)、研究態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)互動和研究成果等方面來考核課程研修中心成員參與課題研究的情況，要求每位成員在自評基礎(chǔ)上，確認(rèn)自己當(dāng)前所處的研究階段，學(xué)校以等級的形式來評定某一階段教師的科研意識和科研能力。考評方案擯棄了以往片面追求活動數(shù)量和規(guī)模的做法，教師的自評和小組成員之間的互評，體現(xiàn)的是內(nèi)部考核和外部考核的結(jié)合，對撰寫的課題研究論文的評價，體現(xiàn)了定性考核和定量考核的結(jié)合，對參與活動時的態(tài)度和完成任務(wù)的質(zhì)量的評價，體現(xiàn)的是形成性考核和終結(jié)性考核的結(jié)合。這樣的評價，不但促使課題研究更加規(guī)范化，而且有效激勵了教師參與課題研究的熱情。

這樣的研究型組織，不但是課題研究的支撐系統(tǒng)，也是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

二、開展課題外圍研究，奠定研究基礎(chǔ)

參與課題研究的教師有多高的科研素養(yǎng)，就意味著課題研究能走多遠(yuǎn)。可見，教師的科研素養(yǎng)與課題研究的順利進(jìn)行有著很大的聯(lián)系。教師要參與課題研究，該具備怎樣的素養(yǎng)呢？一是要有在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的科研意識;二是要對課題的核心思想、整體框架、基本結(jié)構(gòu)、主要流程有一個完整的認(rèn)識;三是能回答課題實(shí)施過程中“做什么”“怎么做”“做到什么程度”“誰來負(fù)責(zé)做”四個問題;四是做好研究資料的收集和整理，讓研究成果精彩呈現(xiàn)。

為豐富課程研修中心成員的課程知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的科研素養(yǎng)，課程研修中心成立了“校本的課程資源開發(fā)研究”“基于學(xué)生研究的教學(xué)設(shè)計研究”“學(xué)科課程中嵌入性主題課程的開發(fā)研究”等五個完全不同但卻和主課題有一定聯(lián)系的小課題組，開展了為期一年的圍繞核心概念的前期研究。通過閱讀導(dǎo)師推薦的《課程分析》《走進(jìn)新課程》《課程理論》《劍橋?qū)W習(xí)手冊》等理論書籍，豐厚研究人員的理論素養(yǎng);通過搜集國內(nèi)外在課程分析、校本資源、教學(xué)行為改進(jìn)這三方面的資料、案例，運(yùn)用文獻(xiàn)綜述的方法，做出理性分析和思考;面向全校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師在教學(xué)行為中存在的普遍問題，為學(xué)校主課題的研究找準(zhǔn)基點(diǎn);搭建展示平臺，舉辦了內(nèi)容豐富、形式多樣的成果交流會。

課題外圍研究，幫助教師提高了課程認(rèn)識，豐富了課程素養(yǎng)，體驗(yàn)了課題研究的方法和規(guī)范化的流程，引領(lǐng)教師進(jìn)入課程研究的深處，進(jìn)一步建構(gòu)了關(guān)于課程的知識體系，是進(jìn)入主課題研究前的一場熱身運(yùn)動，為學(xué)校主課題研究打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建各類分析框架，把握課題特質(zhì)

“十二五”課題其最重要的研究目標(biāo)，就是以“課程分析”為手段，以“校本資源”為依托，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師的課程開發(fā)、組織實(shí)施和評價能力。因此，牢牢把握“課程分析”這一課題特質(zhì)，構(gòu)建各類分析框架，就成為課題研究的主要研究內(nèi)容。

1.選定主題

課程分析是指基于一定的課程觀，按照特定的框架，對某一課程文本或課程實(shí)施過程進(jìn)行分析的過程。就其本質(zhì)來說，課程分析是一種課程研究模式，不同的課程觀有不同的分析框架。泰勒創(chuàng)造了課程分析模式，波斯納構(gòu)建了課程分析的大致流程，我校試圖在這些框架的基礎(chǔ)上，從教師的具體教學(xué)行為出發(fā)，以促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為目的，形成一種校本的課程分析框架。經(jīng)過多方論證，綜合課程研修中心成員的專長和智慧，課題組確定了三個研究主題：校本課程資源開發(fā)的分析框架的研究、教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架的研究、校本課程開發(fā)的分析框架的研究，構(gòu)建從資源、教師到課程的課題研究整體框架。

2.形成框架

課題組成員在講座引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動下，首先梳理自己個人的分析框架，在此基礎(chǔ)上，通過團(tuán)隊(duì)合作探究的方式，形成不同主題的分析框架。“校本課程資源開發(fā)的分析框架”主要體現(xiàn)豐富多樣、彰顯學(xué)科、貼近生活、契合學(xué)生、模式創(chuàng)新等特點(diǎn)，直接指向校本資源開發(fā)的有效性。“教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架”聚焦課程理念、目標(biāo)設(shè)計、活動組織、動態(tài)生成、教師行為等方面，每一個分析指標(biāo)下又分別設(shè)計了兩到三個具體的分析要點(diǎn)，充分體現(xiàn)實(shí)用性和可操作性。“校本課程開發(fā)的分析框架”由方案設(shè)計、資源開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價等六個主要分析指標(biāo)組成，體現(xiàn)以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的的分析目標(biāo)。

初步構(gòu)建的三類分析框架，為課題研究逐步走向深入提供了有力的抓手。通過實(shí)踐驗(yàn)證，我們運(yùn)用加法原理，把分析要素中缺失的但實(shí)際分析過程中卻需要關(guān)注的因素補(bǔ)充進(jìn)去;運(yùn)用減法原理，對分析框架中不合理的分析要素做出刪減和調(diào)整，使之與實(shí)際情況更契合。

四、任務(wù)驅(qū)動團(tuán)隊(duì)合作，提高研究實(shí)效

任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊(duì)合作，原本是指一種教學(xué)模式，運(yùn)用到課題研究上來，是指在研究過程中，教師在導(dǎo)師幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對課題相關(guān)素材、資源的搜集、整理和分析，進(jìn)行自主探索和互動合作的研究，在完成既定任務(wù)的同時，自身的理論素養(yǎng)、科研能力等都能得到不斷地提升。我校創(chuàng)造性地把這種方法運(yùn)用到課題研究中來，切實(shí)提高了研究實(shí)效。

1.合理設(shè)計任務(wù)，有機(jī)融合任務(wù)與研究

在課題研究中，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，每一個任務(wù)的設(shè)定與提出，都緊密地圍繞各子課題組的研究內(nèi)容，讓每一個課程研修中心的成員，都能為了課題進(jìn)入任務(wù)，再從任務(wù)返回到課題，讓任務(wù)成為研究課題、提升能力的載體。反之亦然，課題的研究、能力的提升，能更加有效地促進(jìn)教師去認(rèn)識任務(wù)、完成任務(wù)。

如在分析框架的研究過程中，構(gòu)建各類框架并在實(shí)踐中完善是課題組在某個階段的總?cè)蝿?wù)，課程研修中心的核心組成員在接到任務(wù)之后，要把具體的任務(wù)詳細(xì)分析，做合理、科學(xué)的分解，并量化為可執(zhí)行的步驟，使這個任務(wù)更具可行性，這就產(chǎn)生了框架構(gòu)建的四大步驟：一是課程研修中心成員梳理個人分析框架，二是集眾人智慧初步形成子課題的分析框架，三是在導(dǎo)師指導(dǎo)下修改分析框架，四是實(shí)踐驗(yàn)證并完善分析框架。各子課題組長下達(dá)任務(wù)并做好任務(wù)的解讀，組員在任務(wù)驅(qū)動下開展研究。有時在完成任務(wù)的過程中，會發(fā)現(xiàn)有些任務(wù)并不能按照預(yù)期的計劃執(zhí)行，這就說明任務(wù)的制定出現(xiàn)了問題，這個時候組員們會在集體商討之后盡早盡快地修正，以保證任務(wù)的按時完成。

2.培養(yǎng)全局觀念，有效實(shí)現(xiàn)合作和分享

團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的資源共享和協(xié)同合作的精神，它可以調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的所有資源與才智，使之產(chǎn)生一股強(qiáng)大而持久的力量。團(tuán)隊(duì)合作在課題研究中起著非常重要的作用。故而在課程研修中心成立之初，我們就著力培養(yǎng)教師的整體意識和全局觀念，要求小組成員之間互相幫助，互相照顧，互相配合，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)而努力。

每一個子課題組成員在小組內(nèi)都有相應(yīng)的分工，從活動策劃、組織實(shí)施、拍照錄像、新聞撰寫到后勤服務(wù)，都有專人擔(dān)任，在分工中合作，在合作中分工，共同完成一個任務(wù)。在構(gòu)建分析框架的每一次小組交流研討中，大家都暢所欲言，把自己的思路、想法、結(jié)果和大家分享，也能從別人的發(fā)言中獲取有用信息，從而明確思路，逐步形成子課題組的分析框架并不斷完善。團(tuán)隊(duì)合作成為了各類分析框架的形成乃至整個課題研究中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

融合了教育的實(shí)踐需要，采用了專業(yè)的研究方式，改變了教師的思維方式，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為——我們正走在一條通往高品質(zhì)的課題研究之路上。

責(zé)任編輯：丁偉紅

High-Quality Project Research and Teaching Behavior Improvement in the Perspective of Curriculum Analysis

QU Yan

（Taicang Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400， China）

Abstract： High-quality school project research should have learning-based research organizations， profession-based research methods， practice-based research contents， and task-based research modes. Taicang Zhu Diwen Primary School aims at the high quality， innovates research organizations and establishes the center for curriculum research and training. Practical requirements of education are integrated into the process of research， and teachers adopts professional approaches to research and changes their thinking styles， so that their teaching behaviors have been improved as well.

Keywords： Diwen Primary School; project research; curriculum analysis; teaching behavior