傳統文化視域下大學生道德教化的危機與消解

楊揚

[摘 要]播音主持理論與實踐雙軌同行教學法概念。其科學性在于能夠使學生在實踐中將理論及時轉化為技能。通過同軌實踐課可及時進一步理解理論和提升對理論的認知。在對掌握播音主持技術量的積累中達到播音主持綜合能力的質的飛躍。贏得時間，能夠在充分運用大學四年實踐時間內使學生具備播音主持技能。

[關鍵詞]理論與實踐；雙軌同行教學法；科學性

[中圖分類號]G222.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）10 — 0172 — 02

馬克思主義辯證唯物主義哲學的科學性告訴我們，理論來源于實踐，實踐又在理論指導下進行，并且在實踐中不斷驗證理論和修繕理論。如果有理論而無實踐，理論也就失去了存在的意義，如果有實踐而無理論指導，實踐就會偏離科學的軌道。播音主持理論課與實踐課的關系同樣如此。

播音主持理論與實踐雙軌同行教學法，就是無論在對理論課教學中還是在實踐課教學中，理論與實踐教學同步進行。切實讓理論與實踐有機結合，使學生在理論指導下，通過不斷實踐，掌握技能，并且在實踐中通過對技能的掌握來理解理論和達到對理論的科學運用能力以及對實踐技能運用的指導能力，并且還會做到在實踐與技能的訓練中對理論不足加以補充和延伸，在創新與創造高度上指導實踐和提升技能。這就是播音主持理論與實踐雙軌同行教學法的科學性。它的科學性體現在以下幾方面。

一、能夠使學生在實踐中將理論及時轉化為技能。

一本技術性很強的教科書，其理論半年內就能講完，甚至短的兩個月。可是，對于學生掌握這本書所要求達到的技術能力卻需要的是慢功夫，也許需要一年到兩年的時間，而且是每天要有足夠的時間在理論的指導下進行不斷地實踐技能訓練。所以對于學生來說在短暫的四年內贏得足夠的實踐技能訓練，并且能夠系統的掌握技能顯得尤為重要，尤其是基本功需要理論及時進入實踐并且需要一個相當長的時間訓練鞏固。所以，就不能等到一本理論課結束了再進行實踐技能訓練，必須是同步進行，理論講到哪，相應的實踐技能訓練就緊接著到哪。例如，講到練氣基本功，氣吸丹田，很多初學者氣運不到丹田，一吸氣腹部反而癟，肩向上慫，錯誤的以為氣吸入肺部。其實肺部是裝不了多少氣的。所以老師必須示范，帶領學生實踐。用手指按住腹部，吸氣呼氣，逐漸感覺到腹部一起一落，并且吸氣感到腰圍有脹感，腰帶有金箍感。

再如，胸腹聯合共鳴，不是靠嗓子用勁，而是發力點在丹田，通過腹部、阻隔肌和胸部，加之聲帶、口腔上下貫通的聯合力量產生共鳴。就如同一口鐘，在撞擊下全身共同震動下產生共鳴一樣。那么，怎么達到共鳴，也就只可意會感同身受了。老師必須在實踐課中帶領學生反復練習，通過意識來找到隱形技術共鳴的感覺。如果不這樣，學生的聲音是不會改變的，就不會有一個達到播音員主持人水準的聲音。那就是只知道理論而趨于普通人聲音的專業畢業者，也就談不上能夠應聘播音主持媒體崗位。這樣的畢業生在一些院校占據很大的比重。都因為實踐課滯后造成的結果。

如果是先教學理論，后進行實踐課，可不可以呢？當然是可以的，不過存在的巨大弊端，時間久了對一些理論會忘卻。而且不會在短暫的實踐課里熟練掌握技術。即使掌握也不夠鞏固。尤其是技術性很強的播音主持專業。就練出好的聲音和能夠播讀各類稿件或達到主持一些節目而言，非是幾個月或一年時間功夫所能實現的。必須是在三年或四年實踐過程中所能實現的技能。

話筒前的播講狀態，也不是僅看理論就能找到的。主持人所需要具備的種種能力，也不是在課堂上教師苦婆心能夠澆灌出來的，良好的鏡頭感覺、話筒感覺即使理論上能闡述得頭頭是道，但是若不在鏡頭前、話筒前反復操練，永遠也找不到真正的感覺〔1〕。俞虹的這段話，告知我們，可見實踐的重要性。學生對于基本功技能在老師的實踐示范訓練下掌握了，每天還要在業余時間按著技術標準要領進行不斷地強化訓練鞏固。例如，就調值而言，學生從小生活的地區不同，調值各不相同，說“北京”一詞，東北人說“京”字，大多是耷拉調，一聲調值上不去。而山東人讀到這個字就變成了三聲調。所以，老師不示范糾正，學生就很難知道一聲調值的標準發音。

有人認為等一本理論書教完了再上實踐課，這是顧此失彼的做法。熟不知如果實踐課相對于理論課滯后，就貽誤了學生及早在充分時間內的自我糾正和對技能掌握的實踐戰機。

二、學生通過理論與實踐同軌教學可及時進一步理解理論和提升對理論的認知。

就播音再創造理論課而言，不馬上經過實踐課和無數次的播讀稿件訓練，是感覺不到播音再創造的過程和正確完成播音再創造的。理論來講，播音再創造，“就是從稿件的內容和形式出發，在‘理解稿件——具體感受——形之于聲——及于聽眾的過程中，達到正確理解與準確表達的統一，達到語言形式與體裁風格的統一，準確、鮮明生動地傳達出稿件的精神實質。”〔2〕播音再創造是播音員主持人的二度創作過程，如果單從理論上只知道創作的過程，而不進行實踐課示范講解訓練，學生就不能切身感受到和摸不到再創造的過程。播音創作規律的認識，創作手段的掌握也有一個不斷、反復摸索的過程〔3〕。其實所說的摸索過程，也就是不斷實踐的認知過程。這就對教師提出了更高的要求，那就是不僅能講理論，最好是能夠做到對一篇稿件剖析理解，暢談感受，而且最后還能演示出行之于聲表達語意、情感、態度、觀點、基調的再創造播讀來，學生作為聽眾對照老師示范播讀的文字稿件，切身感受到播音再創造對原作的升華。再者說，不同的體裁有著不同的播讀語氣、語調、節奏、速度、聲音和基調。老師不經過實踐演示，學生僅憑理論很難理解和把握技巧。播讀消息是一種有聲語言形態，播讀新聞專題、紀錄片等又是不同的有聲語言形態和節奏與韻律。僅以趙忠祥播講的《動物世界》節目，就與播消息有著鮮明的不同。理論上僅以舉例是不夠得，老師必須做到示范，口傳心授，反復引領學生達到進一步理解理論和提升對理論的認知，再將理論指導于實踐中。

三、理論與實踐同軌教學的反復相柔，使學生在對掌握技術量的積累中達到播音主持綜合能力的質的飛躍。

播音主持是立竿見影，一針可見血的才能體現，只要一出口，就知有沒有。不經過理論到實踐、實踐再到理論的反復相揉，以及練氣、練聲、練習語音、語氣、播讀等一個個理論技能點的實踐強化積累訓練，是不會達到質的飛躍。尤其是語言和聲音的錘煉、形象的塑造更是一個長期艱苦的實踐過程。要想取得質的飛躍、美的實現，必須要經過無數個量的積累。而這量的積累的過程，需經過無數的艱辛，需要付出大量的心血汗水〔4〕。更何況在有限的四年大學專業學習。當然了，老師實踐課反復的示范引領后，學生自己要根據理論要求的標準進行不斷的實踐訓練，直到技能達到標準和鞏固，并且在量的積累下從而達到駕馭節目的綜合能力的飛躍。

四、理論與實踐同軌教學的最大科學性在于贏得時間，能夠在有限的四年時間內使學生在實踐中提高播音主持能力。

學習播音主持專業四年的時間并不長。如果除了學習理論的時間和閱覽群書積累知識的時間，剩下的實踐課訓練時間以及自己實踐訓練的時間并不多。而這一專業，最終培養出的是技能型人才，如果在四年內沒有充分的實踐訓練時間和四年的連續實踐訓練，是不會培養出具有播音主持能力人才的。下面僅就我曾工作過的某電視臺一些播音員為例，百分之九十的播音員、主持人并不是學習播音主持專業的，大多都是出于愛好，喜歡這一職業，從自學理論到請教在職播音員老師實踐指導，加之每天大量的時間刻苦實踐訓練，很多人都是在兩三年內成就了播音主持夢想。然后在工作中不斷地與時俱進，不斷地參加培訓班等理論學習，加之不斷地知識積累和刻苦訓練，從而在競爭中站穩了腳根。這一事實在全國播音主持行業里也是是普遍存在的。趙忠祥就是一個例證，高中畢業就當了播音員，并不是播音科班出身。它不僅告訴我們只要具備一定的知識和理解能力，兩三年內是能夠達到播音主持能力的。

那么，如何做到理論課與實踐課有機結合的雙軌同行教學呢？兩者如何銜接呢？這就需要頂層設計研討教學方案。與理論課同步做出相應于理論教學的實踐課計劃。理論課每周一、二（或者每周一二、三），實踐課每周三、四、五（或者每周四、五）。由于實踐課耗時，所以實踐課一般定位全天候教學。例如采寫一條消息、剪輯一部片子、主持一檔節目等實踐，都需要大量的時間來完成。再如播音主持練聲、發音等，都要對每個學生指點、矯正、示范引領，反復練習與鞏固。每半學期的最后一個月或半個月時間都要進行綜合歸納理論的實踐課。檢驗學生的實踐操作能力。如果實踐課滯后或者說等到大三理論課都完結時再進行實踐課，那在時間上對于學生透徹掌握技能來說已經不夠了。一些理論也都記憶模糊，不能很好的運用理論指導實踐。從大一到大三如果不同時進行理論課到實踐課、再從實踐課到對理論的認知的基本功訓練，以及對播讀不同題材的理論到實踐課的親口操縱訓練，再到大三進行實踐課訓練就晚了。這里要說的是，實施理論與實踐課雙軌平行教學法，可使學生進入大四的過程中，就已經具備了編采制作和播音主持的綜合業務能力，從而在媒體實習過程中展露出他們的才干，贏得媒體的認可，從而能夠競聘上崗。

實施雙軌同行教學法戰略，就需要老師具有雙教能力，就是能夠邊教學理論邊進行示范實踐教學。如果不具備，就設立專門的能夠示范實踐課的老師。并且理論老師和實踐老師不斷溝通，按著理論課進度做好實踐課的教學計劃。或傳幫帶取長補短，逐漸都達到雙教能力。

培養學生技能需要結合理論的三年實踐磨練打造，非一朝一夕，也非利用一年時間搞突破，它是需要循序漸進的扎實積累和一定時間下的打造過程。

要實現播音理論與實踐技能訓練的雙軌同行教學法，老師不僅要懂理論，更要具備駕馭稿件和節目的技術水平與能力。也就是說要具備現場播音和主持節目的水平與能力。

中國傳媒大學、浙江傳媒學院等就是很好的例證。單就師資力量而言都走在了高端。很多教師曾是在播音主持崗位上工作過的，成為教學的領軍人。實踐能力與理論的有機結合，摸索出一條高效、高質培養學生播音主持技能的教學經驗，也給學校帶出了一批批深諳播音主持專業的教師隊伍。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕俞虹.節目主持人通論〔J〕.1996：98.

〔2〕吳郁主.播音學簡明教程〔M〕.北京：北京廣播學院出版社出版，1988，10.第一版.

〔3〕〔4〕姚喜雙.播音學概論〔M〕.北京：北京廣播學院出版社出版，1998：167.

〔責任編輯：侯慶海〕