初中探究型課程中微課的應用

摘要：微課作為一種教學資源，豐富了我們的教學手段。但微課本身不會給教學帶來直接的深層次的改變。其作用顯現于教師將其融合進原有的教學后發生的變化。從本篇開始，我們試圖通過案例探索微課在教學中的實際使用。本文通過一個初中課例，討論微課在探究型課程中的實施策略。

引言

上海市二期課改提出將課程從功能維度上分為基礎型、拓展型和探究型課程。初中學段的探究型課程側重引導學生體驗探究過程，學會探究方法，并能運用探究方法進行簡單課題的實踐研究。而微課的出現為探究型課程教育帶來了新的教學方式，它的聚焦主題、形式多樣、思想可視化等特點將會改變探究型課程中教師的教學方法和學生的學習方式。

微課在探究型課程中的實施

探究型課程在實施過程中學生學習內容主要包括知識內容、方法內容和體驗內容3個方面。微課作為一種新的學習形式，可以滲透于這3方面的學習內容，有效支撐學生學習探究方法。

這里以我校自主設計的“七寶皮影我宣傳”探究單元向大家介紹微課在探究型課程中的具體實施。這個教學單元的任務主要是引導學生明確一份完整宣傳方案的組成要素并在此基礎上設計出完整的宣傳方案，最后制作出來。整個單元的重點是讓小組能夠自主總結、明確一份完整的宣傳方案所包含的組成部分和要素，并將小組設計的宣傳方案構思完善。這一環節教學實施如圖l所示。

微課在實施過程中應用于以下2個方面。

微課作為課上資源，支撐研究方法的詮釋

探究型課程中強調學生利用研究方法解決問題，但研究方法較為抽象，因此教師在講解內容時利用微課，盡可能把抽象內容可視化出來，引導學生學習方法、概念。這個微課視頻時長2分鐘，在課堂內推送給學生。學生在學習單的指導下學習。教師首先引導學生在學習單上記錄和比較其他小組已考慮到的宣傳方案要素，并通過觀察和討論草擬宣傳方案初稿。此時需要讓學生了解一個完整宣傳方案的組成，于是教師推送微課l讓學生自主學習。如圖2所示，微課先敘述完整宣傳方案應該具有完整的組成要素，其次用簡單話語告訴學生組成要素的內容和必要性。

同時，教師采用游戲的方式，引導學生在學習微課l的基礎上進一步尋找和識別小組方案中還缺失的要素，通過交互課件加深對宣傳方案組成部分的理解，如圖3所示。

微課作為課外資源，支撐學生自主學習

除了知識點和研究方法，探究型課程中體驗性內容的設計也直接影響學生探究學習能力的養成。為了增強學生在探究活動中的體驗，微課可以作為課外資源，在學生自主學習過程中提供有效支撐。由于是課外支持性資源，所以在設計過程中需要思考如何提升學生的學習興趣。例如，本單元中教師為了能讓學生在課后能夠形成完整的宣傳方案，便設計了微課2，并且提供成熟宣傳方案案例作為支持。如圖4所示，在微課2中首先采用了剪紙式的表現形式，利用紙片的出現和消失實現視線引導，然后在微課設計過程中采用了問題引導、案例列舉、信息可視化等教學策略，目的就是讓學生在利用微課完成完整宣傳方案的體驗中，真正理解宣傳策劃方案這類研究方法的內涵。

基于微課的探究型課程對學生的影響

探究型課程的目的是讓學生學會學習，因此探究型課程更加關注學生3方面能力：學生自己會不會想問題；會不會自己設計解決問題的方案；能不能解決和處理好問題。

微課作為一種探究型課程的新的教學方式，不僅能夠讓學生學習課程中知識性和方法性內容，還能從微課內容和形式中尋找感興趣的問題，并在教師的指導下進行問題解決并有所收獲，最直觀的體現便在學生經歷學習微課之后提升為自己設計類似微課作品的過程。

本單元中，根據宣傳方案制作宣傳作品階段，也是學生將宣傳策劃方案方法本身的學習上升到方法實施和應用階段。學生在這一過程中不斷遇到挑戰和問題并嘗試解決。有小組受到微課啟發決定制作類似的視頻作為宣傳產品。但設想是美好的，實現是有距離的。于是，他們在這一探究單元的過程中，又形成了自己感興趣的問題——如何制作剪紙式視頻。此時教師提供問題分解表格，引導學生進行問題分析，如表l所示。

學生在提出問題、解決問題的過程中梳理各種因素，編寫視頻腳本，設計制作視頻素材，初次拍攝，嘗試使用多種APP進行錄制，利用軟件進行后期編輯，最后他們完成的宣傳作品（如圖5），以及分享宣傳作品背后故事的過程讓全班學生眼前一亮。

對教師而言，微課在探究型課程中的應用讓探究型課程更加開放，在課程實施方式上也有了更多方法的選擇。對學生而言，微課讓他們在學習過程中可以更加個性化學習，微課本身也讓學生更加主動地從現象中發現問題、收集資料、處理信息，從而得出結論，讓他們的創新與實踐能力有所提升。