生本理念下的小學低年級教學初探

摘 要：以學生為本的教學理念是教育改革中的一個基礎性課題，是實施和推進素質教育的一條重要思路。結合自己多年的教學經驗，針對如何在小學一年級的教學中滲透生本理念這一問題進行探究，進而總結出可行性強的方法，指導教育教學實踐，是一件有益的事情。

關鍵詞：生本理念；自主學習；自主交流；自主展示

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0015-02

“生本”，顧名思義就是“以學生為本”。生本理念教育是當今實施素質教育的一個重要理念，在生本理念下進行教學實踐，對于偏遠山區的一年級小學生的教學來說是一件很困難的事情。

教育的作用和意義體現在教育對象的發展上。在教育過程中學生不僅是教育的受體，更是教育的予體。它是生發自己知識的勞動力，并且是主要的勞動力。學生用于學習的能量，不僅僅是用于信息的接收，也用于信息的創造。從這個意義上說，學生是自己在成就著自己。這種成就是后天的，用于改造自己的精神世界的一種成就，其意義不是儲存到其他什么地方，而是作用于他自己頭腦之中。

生本課程倡導的自主學習、自主交流、自主展示都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。生本課堂里該如何調動學生呢？根據多年來的教學實踐，我認為要從以下幾方面入手。

一、關愛學生，構建和諧的師生關系

教學是師生的共同活動，也包含著情感的交流。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生關系越和諧，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高，上課參與的熱情就越高。反之，就會產生逆反心理，學習的積極性便無從談起。

教師應該心中有愛，關心每個學生，公正、平等地對待每個學生，不因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。作為老師要真誠的關愛學生，這表現在教師對學生的信任與尊重，相信學生有發展的潛能。教師應該用全面的、發展的眼光看待每一位學生，用欣賞的眼光去尋找他們的閃光點，用平等、仁愛之心給予每個學生同樣的關懷、信任和理解。尤其是對后進生來說，他們更需要教師的愛和尊重，如果讓他們感到教師的信任，這無疑是一種巨大的鞭策和鼓勵。對于成績表現暫時較差的學生，我不只是和對其他學生一樣一視同仁，而且更為耐心、細致，經常課后給予個別輔導，幫助學生樹立上進的信心。我想如果教師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。例如我教一年級數學“10的分解及組成”，課前安排學生準備10個學具，課上當老師叫大家把自己的學具拿出來的時候，大部分同學準備好了，只有一名學生低著頭一聲不響。其他的孩子七言八語歧視他，說在幼兒園時他什么活動都不參加，我們也不和他玩，吃午飯都是別人把碗筷遞給他……等等。這時他的頭顯得更低了。我走到該生跟前摸著他的頭告訴班里的同學說：他很好的，今天這節課老師相信他是最棒的，順手把10根塑料棒遞給了他。自主學習開始，請大家數好自己的學具是否準確，然后把你的10個學具分成兩堆，分分看，看有幾種分法。同學們都在認真地分，這個孩子在老師的幫助下也試著動手操作。此刻該生感到老師對自己的愛、關心和尊重，逐漸激發出學習的興趣，變得生機勃勃，學習的積極性終于被調動起來了。

二、激勵學生，營造平等、寬松的氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。學生最希望得到的就是老師的承認和鼓勵，有時哪怕是老師一個贊賞的微笑，一個鼓勵的眼神也會讓學生激動一個星期。因此，教師要善于發現每個學生的閃光點，善于發現學生學習過程中的積極表現和點滴進步，及時贊賞，讓學生在成功中增強自信，享受成功的快樂，激發起學習的興趣。

分小棒的操作結束了，老師發出新的指令，和你的同桌，或前后座同學交流一下，找出10的分解有哪幾種。孩子們交談著，老師一面鼓勵不愛表現的學生，一面關注有困難的學生。當學生的思考出現錯誤或者是講解不正確的時候，我也決不簡單的責怪，而是與其他同學一道幫他找出錯誤的原因。

課堂上要多激勵賞識，少批評指責。要想真正把學生調動起來，積極主動地發表自己的見解，還要給學生營造一個平等、寬松的學習氛圍。教師要轉換角色，放下身架，把學生看作與自己平等的人，把學生看作是自己的學習伙伴，與學生平等地交流和探討。只有在這種狀態下，學生才能放心大膽地思考，回答問題的準確率才高，才容易產生靈感。在生本活躍的課堂上，大家你一言我一語都在激烈地討論著，學生的心靈得以自由自在地放飛。

三、自主展示，滿足學生成就感

無論什么樣的學生都有展示自己的內在欲望。為了讓學生在課堂上充分表現自己，展示自己，教師必須尊重學生的差異，挖掘每個學生的潛能。學生的學習差異往往是生本教育課堂關注的重點，以學生為本就要關注學生的個體差異。學生學習數學的差異是客觀存在的，教師要承認差異，鼓勵富有個性的學習活動，不能總以自己的眼光，從成人的角度去干涉和評價學生。遇到問題時啟發、點撥，讓學生自己拿主意、想辦法，給學生留有解決的余地，會有利于學生學習個性的展示，有利于課堂的生成和豐富多彩。把簡單的問題留給學困生，把較難的問題留給優等生，讓學生都有展示的機會。比如講“10的分解組成”時，當我說到誰能用自己喜歡的方式把你的分解過程展示給大家時，學生爭先恐后地上講臺。有的一一列舉分解式子，有的用橫向的表格形式等。這些結果的展示通過師生的共同評價，總結拓展到用手指做游戲。因此學生在本節的數學學習中學出了樂趣。

在生本理念的教學過程中，更多的時候，我們會把注意力放在學生身上，期待他們的變化。其實，不知不覺間我們也在跟著孩子們一起成長。從最初接觸生本理念時的興奮不已、躍躍欲試，到踐行初期的茫然與困惑；從初見成效時的豁然開朗，到瓶頸期的焦慮、彷徨，生本課堂成為我們教學中共同的“牽掛”。這種教學模式給我們每個人設置了“項目”，這個“項目”給予我們廣闊的成長空間，讓我們的教育生命更加充滿活力。

生本教育學生是教育活動的資源，教師應該把學習的主動權交給學生，為學生搭建交流的平臺，多給學生展示自我的機會，讓學生在自主學習，自主展示、交流中享受學習的成就感。