為學生習作打開一扇窗

摘 要：小學生習作時常出現四種現象：一是無話可說，二是有話寫不出來，三是寫不具體，四是提筆忘字。針對這四種情況我們可以創設情境，讓學生有話可說；提供先行組織者，讓學生把話說出來；提供“腳手架”，讓學生寫具體，從而提高學生的習作能力。

關鍵詞：小學語文；習作教學；創設情境；先行組織

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0031-03

1959年8月19日，冰心老人在《再寄小讀者》中，提到小學生習作所存在的問題：是不是有時候覺得提起筆來無話可說呢？或是心中有話筆下寫不出來呢？或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作，筆下卻形容不出來，而只好以“好看極了”“好玩極了”“有意思極了”等簡單模糊的字句，輕輕帶過就算了呢？還有，你們是不是也有“提筆忘字”，在信上日記上寫下許多錯字的時候呢？概括起來無非四點：一是無話可說，二是有話寫不出來，三是寫不具體，四是提筆忘字。五十多年過去了，現在小學生習作所存在的問題，依然是這些。如何解決這個老大難的問題呢？

一、創設情境，讓學生有話可說

無話可說的原因大體有：沒有親身經歷；記憶模糊不清；不知從何說起……因此教學時創設一些情境，讓學生經歷，幫學生回憶，讓學生有話可說。

（一）提前布置，讓學生親歷親為

人教版四年級語文上冊第二單元的觀察作文，如果事前沒有觀察，課堂上怎么可能有話可說？因此，編者在《爬山虎的腳》一文的課后習題中就提示我們要提前布置觀察任務：⑴泡泡豆子，每天看看它們有什么變化；⑵和同學一起去觀察蜻蜓的飛行，還要把觀察的結果記下來。這兩個任務，其中蘊含了習作方法：除了看變化，還要記結果，這樣才能累積習作素材，才能有話可說。事實證明，這個方法有效，習作前真正泡了豆子，去觀察了蜻蜓的同學，作文就寫得比較好。

（二）情境再現，讓學生有話可說

有些事過去很久了，有些人分別很久了，有些景看了很久了，難免出現記憶模糊的情況。此時，教師就應該幫助他們回憶，喚起他們的知識儲備。

1.視頻展播，喚起記憶。如四年級上冊第一單元習作：圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作。習作前，播放一些旅游景觀宣傳片、校園某處的景物、鄉村的小橋流水人家……讓學生明白抓住一點，說出特點。

2.小組交流，互相啟發。因為不同的學生見識不一樣，描述的對象不一樣，側重點也不一樣，表達的方法不一樣，語言的風格不一樣，抒發的感情不一樣，他們聚在一起，交流所見所得所想，就能起到相互學習，相互吸收，相互啟發的效果，從而打開話匣子。

3.選定切入點，打開話匣子。人有時就是這樣，事情做多了，景物看多了，人認識多了，叫他寫一個人，寫一處景，寫一件事，卻無從下手了，就像我們平時逛商場一樣，面對著琳瑯滿目的商品，不知買啥了，其實這是目標不明確的緣故。因此，我們要幫助學生把好審題關，例如，審清寫作對象（自然景觀），審清寫作范圍（自己游覽過或了解到），審清寫作數量（一處），審清寫作重點（奇特之處），審清寫作順序（空間位置的轉換），有的還要求寫具體表真情等，同時幫助學生圍繞要求選好材料。選材通?？煞秩剑菏紫葟V開思路，聯想在題目允許的范圍內有哪些可寫的內容；然后將能用的材料羅列出來，看哪個材料更具典型性；最后再根據題意，選擇最有表現力、最具體而新穎的材料，并安排好主次詳略。這樣不但有話可說，而且能做到重點突出，主次分明。

二、提供先行組織者，讓學生把話說出來

先行組織者是先于學習材料呈現之前的一個引導性材料，它是新舊知識發生聯系的橋梁。

（一）概括原有認知結構，形成先行組織者

如人教版四年級上冊第四單元習作是寫一寫自己喜歡的動物，具體寫出動物的特點，表達真情實感。在此之前已經學了相關的四篇文章：高傲的《白鵝》，將軍派頭的《白公鵝》，性格古怪的《貓》，慈愛盡職的《母雞》。習作之前，我們可以和學生一起概括此類文章的寫法：

1.出示兩表格，從表中你發現什么？（異同點）

2.交流：

①抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

②抓重點段，進行對比閱讀。

A.豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

B.葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

C.討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫得這么詳細？你從中體會到什么？（抓特點，圍繞特點來寫）

通過這些內容來激活學生已有的知識儲備，讓他們認識到本次習作就是把以前認識的雞狗之類的動物的特點寫出來就行了，這樣他們就有話可說了。

（二）拓寬原有認知結構，形成先行組織者

仍以人教版四年級上冊第四單元習作為例，雖然小學生在日常生活中認識了許多小動物，在一年級課文中也學了一些動物的特點，如《雪地里的小畫家》：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，認識了這些動物腳的特點；《比尾巴》中猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘，公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看，這些都是動物某一特征。三年級的《燕子》《翠鳥》，主要從外形和行為特征進行描寫。而本次的習作，除從小動物的外形、行為等進行描寫外，更重要的是通過一些實例，體現它的性格特點，如白鵝的高傲，白公鵝的將軍派頭，貓的古怪，母雞的慈愛盡職，而且要在字里行間表達自己的喜愛之情，讓學生言之有物。

三、提供“腳手架”，讓學生寫具體

習作中，用“好看極了”“好玩極了”“有意思極了”等簡單模糊的字句輕輕帶過的同學為數不少。對事情的起因、經過、結果只進行簡單敘述，對人物的語言、神態、動作和心理缺乏具體描寫，內容空洞。所以應該為學生提供“腳手架”，讓學生明白除敘述之外，還要寫具體。

（一）任務分析，寫具體

所謂“腳手架”就是在學生現有水平和潛在水平之間搭臺階，每一個臺階就是一個支架，形成一個框架，這種框架中的概念是學生對問題的進一步理解所需要的。為此要把復雜的學習任務加以分解，以便將學生的理解進一步引向深入。我們把學習任務分解的方法叫做“任務分析”法。

如一位老師在指導人教版五年級語文上冊習作八——場景描寫《搶手指燈》時，他是這樣分解任務的：（1）游戲前，聚焦心理：我想采訪一下同學們，此時你們的心情是什么樣的？心里在想什么？（2）第一次游戲，聚焦動作：獲勝的同學，說說你是怎樣搶到手指燈的？沒搶到的同學，是什么原因沒搶到呢？如果老師再給你一次機會，你會怎么做？（3）第二次游戲，聚焦語言：兩組同學玩游戲的時候，你是怎么為你的支持者加油吶喊的？其他同學呢……就這樣老師一步步從人物的語言、神態、動作和心理，引導學生寫具體。

（二）展開想象，寫具體

教師抓住課本中能觸發學生想象的誘導物（絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響……）進行適當點撥，培養學生的想象能力，把事物寫具體。如人教版小學語文六上課文《月光曲》中，“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”皮鞋匠的聯想就是作者的想象，通過想象把曲子的強弱快慢，表達得淋漓盡致……教學后，可以提供一幅畫，欣賞一首歌，一張剪紙，一段舞蹈等，讓學生展開聯想和想象，寫一段話。

（三）擴展情節，寫具體

作文時，有些同學只習慣于概括敘述。怎么辦呢？行文中如果學會多問幾個“怎么樣”就能夠把情節寫具體了。

例如：有個學生在作文中這樣寫到：“有一次，我在教室寫作業，寫著，寫著，遇到了一道難題。我想了很長時間，還是做不出來，這時我的同桌李潔走過來，耐心地幫助我。最后，我終于把那道難題做出來了。”就顯得很籠統。

如果我們根據文章的思路，多問幾個“怎么樣”，就可以把這段文章所記敘的情節具體生動地展現出來。如：遇到了一道怎樣的難題？做不出來時，我是怎樣想的？當時的心情怎么樣？同桌是怎么幫助我的？他對我是怎么說的？我是怎樣開竅的？等等。通過這樣一系列的自問，我們就會描繪出一幅具體生動的畫面。

（四）選擇不同角度，寫具體

在作文中對事物的描寫要依據一定的順序，從上到下，從左到右，先主后次……還要從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同的感受進行描寫，這樣寫出的文章才會有聲有色、有情有景、內容充實。如下面一段話：

一串串綠色的指頭尖大小的葡萄，晶瑩透亮，像珍珠一樣美麗，掛在葡萄架下；又像小貓的眼睛，躲在葉子下面一眨一眨的，惹得我都流口水了，我多么想吃它呀！我小心地摸摸葡萄，涼涼的，潤潤的，滑滑的，就像嬰兒的臉一樣舒服，沒熟的葡萄還有點硬，熟透的就軟軟的，只要你輕輕一掐，葡萄感覺就哭了，淚汪汪的，流出汁水來。葡萄的果肉是半透明的，還有很多細細的，好像天鵝絨似的。

摘一顆放在嘴里，呀！好爽呀！你要是不小心，葡萄就自己滑到喉嚨里去了呢！比吃果凍美多了，甜甜的，酸酸的，可是，多吃幾顆，就越來越酸。要是你太貪吃，就是你喝水，喝粥，也讓你酸得捂住牙直叫喚，你呀已讓葡萄酸倒了。誰叫你讒呢！

本文不但從葡萄的數量、顏色、大小、質地，還從人物的動作、感覺、想象等多方面、多角度進行了描寫。

正如冰心老人所說：語文是一門基礎知識，是一門工具學科。學好了語文，我們才能很好地了解其它的課文，才會讀書看報，才會寫信寫日記，才會寫好作文。因此，我們在教學中要巧用方法，引導學生寫好作文。