抓住文本特性，學習語言文字運用

摘 要：語文學科的工具性就是學習語言文字運用。作為學生，在語文課上學習語言文字運用，最主要的是學習文本（作者）的語言文字運用的方法，再用它去從事生活和學習中的聽說讀寫活動，從而不斷提高自身的語文素養。可以從不同體裁、同一文體、不同寫法、相同題材比較、編者意圖中抓住文本特性，學習語言文字運用。

關鍵詞：語文課程；文本特性；語言文字運用；教學內容

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0034-03

語文課程是一門融思想性與工具性為一體的課程，其工具性就是學習語言文字運用。作為學生，在語文課上學習語言文字運用，最主要的是學習文本（作者）的語言文字運用的方法，再把它應用到生活、工作和學習中去，從事聽說讀寫活動及文字活動，從而不斷提高自身的語文素養。眾所周知，每篇文本都是作者獨具匠心的語言文字運用的作品，所以，語文教學就是要引導學生發現和學習文本語言文字運用的特性。

一、從不同體裁中發現不同的語言文字運用的特性

文體特征不同，其語言運用的特點也不同，閱讀不同文體的方式方法區別也很大。針對不同文體確定不同的教學內容，能實現該文體教學價值的最大化。比如，《真理誕生于一百個問號之后》（人教版〈下同〉六下第五單元）是著名作家葉永烈寫的一篇議論文。它的結構呈現出鮮明的議論文風格：提出觀點——證明觀點——總結觀點。因而“用具體的事例來證明觀點”的寫作手法，是學生學習本文最重要的目標。圍繞這一點，我是這樣來設計教學過程的：

（一）理解課題，感知觀點

（二）理解事例，體會方法

理解“洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色及睡覺時眼珠的轉動”三件事，體會這三件事是如何證明論點“真理誕生于一百個問號之后”的，學習其表達方法。

（三）讀寫結合，學習表達

學到表達方法后，在課堂上及時進行嘗試練習，一是能加深對方法的理解和掌握；二是能加快能力的形成。因此，指導學生學習用具體的事例來證明“功夫不負有心人”的小練筆，就是為了從“知”到“行”。

二、從同一文體中發現不同的語言文字運用的特性

同樣是說明文，但《鯨》（五上第三單元）與《松鼠》（五上第三單元）兩課的語言文字運用有很大的區別。《鯨》一課語言樸實、嚴謹、準確、客觀，采用了舉例子、列數字、打比方等方法；而《松鼠》一課則采用擬人、比喻等文藝性的筆法來寫，語言生動、形象、輕松、情感強烈。因此，教師就要抓住這個不同點進行教學。

（一）自學課文涉及的相關知識

這個層次主要是讓學生了解有關松鼠的常識，采用方式主要是讓學生自學匯報。因為，一是這一個教學內容對于第三學段，尤其已經學過《鯨》的學生來講比較容易做到；二是對這一課來講，了解松鼠的常識，是次要的，即使不用老師講，學生自己也能概括出來的。

（二）學習作者的表達方法

文藝性表達是本篇與《鯨》這類典型的說明文最主要的不同之處，也是學生能力的發展點。因此，可重點安排兩個教學內容。一是學習語言表達。與《鯨》進行比較，體會《鯨》一文語言嚴謹、精確、客觀性強，作者情感難以覺察的特點；相應地，它多采用舉例子、列數字、打比方的方法來說明。《松鼠》一文，語言活潑、生動，作者主觀情感強烈，非常引人入勝。相應地，它多采用形象生動的修辭手法，如擬人、比喻等。二是學習文章布局謀篇的差異。《鯨》一課采用并列式來布局謀篇，介紹了鯨的大小、種類、生活習性等；而《松鼠》則采用總分結構來寫，全文圍繞“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”來寫的。

（三）總結引伸，課外拓展

通過對比學習，要讓學生明白，同一樣東西，你可以采用樸實、客觀、準確、嚴謹的語言去說明，也可以充滿感情地去描述它，同時，建議學生根據自己的目的需要與興趣，選擇閱讀課外說明文：喜歡精確了解動物習性的，可以閱讀《鯨》類文章；喜歡有趣味輕松愉快的，可以選擇閱讀《松鼠》類文章。

三、從相同題材中發現不同作家語言文字運用的特性

每個作家都有其與眾不同的語言文字運用的特性。即使是寫同樣的人、事、景、物，也是如此，其中的不同，正是我們選擇的教學內容。比如：四年級上冊第四單元“作家筆下的動物”，豐子愷先生的《白鵝》（四年級上冊第四單元）與葉·諾索夫的《白公鵝》（四年級上冊第四單元）在行文結構上、描寫方法上都具有相同點，但在塑造“鵝”的形象和敘述的語言、語調、語氣上又各具特色。白鵝凸顯“中國老爺”的古板形象；白公鵝則為“海軍上將”的派頭。語言上，前者，多用反語，進行善意的揶揄；后者則更多欣賞，語調輕松，頗有調侃的味道。教學中，尤其是對于后學一篇，我們就可以抓住這些不同點來教學。

四、從同一作家的不同寫法中發現語言文字運用的特性

四年級上冊第四單元“作家筆下的動物”老舍的《貓》（四年級上冊第四單元）與《母雞》（四年級上冊第四單元），都采用了總分結構；都是用具體的事例進行描寫；語言都是老舍貫有的樸實、自然，富有生活化的特點。但兩者還是有情感思路安排的不同。《貓》全篇字里行間，洋溢著作者對貓的深切喜愛；而《母雞》則經歷了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化過程。

老舍寫的敘事散文《草原》（五下第一單元）主要采用了借景抒情、情景交融的寫法，表達蒙漢情深民族團結的情感。比如，在寫了“那里的天比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”后，緊接著抒情“使我總想高歌一曲，表達我滿心的愉快”。在文后，寫了表演、摔跤、舞蹈、騎馬之后，作者寫道“是啊！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”而同樣是老舍寫的敘事散文《養花》（六下綜合復習），卻采用了夾敘夾議、情理結合的寫法，表達哲思。比如，寫了“搶救花草”后，作者進行議論“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”寫完全文后，作者又進行議論表達感受：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”教學時，教師要引導學生抓住這些特性，進行閱讀體會，逐漸豐厚對作家風格的了解，從而更好地學習語言文字表達。

五、從編者意圖中發現語言文字運用的特性

在人教版的教材中，助學系統往往提示文本的語言運用特性，尤其體現在“單元導語”和“課后練習”中。比如，《月光曲》安排在六年級上冊第八單元，它的單元導語中，編者提示本組文本語言運用特性：“學習本組課文……還要學習作者展開聯想和想象進行表達的方法。”在《月光曲》的課后練習2中，編者又進行提示：“仔細閱讀課文第九自然段……皮鞋匠兄妹好像看到什么，再談談讀后的體會和感受。”采用豐富的聯想和想象把無形的音樂情感用有形的語言文字表達出來，就是文本最主要的語言運用特性。因此，我們就要圍繞這一點來進行教學。例：

（一）初讀課文，感知聯想知識

（二）精讀課文，理解聯想知識

1.聽《月光曲》注意引導體會旋律的變化。2.讀第9自然段，找出與旋律對應的文字，想象是一幅怎樣的圖畫。3.比較體會，用上聯想和想象的表達效果。刪去聯想和想象的語句與原段比較，讓學生朗讀體會——聯想和想象的表達作用（效果）。

（三）評讀課文，鞏固聯想知識

1.出示一段有聯想和想象的段落，讓學生標明段中哪些是聯想的，哪些是實際描寫的。2.展示一段沒用上聯想和想象的段落（也可以是學生的習作），讓學生試著添加上聯想或想象。3.評價學生運用知識（聯想或想象）的情況，反饋調整，回到第9自然段朗讀或背誦。

（四）總結課文，運用聯想知識

學生在課外練習或習作中運用聯想或想象的訓練。

總之，抓住了文本特性，就能讓學生課有所得，日有所進，學習名人大家的語言文字運用，不斷地提高自己的語言文字運用能力。當然，選擇文本的某一個特性，還需要與編者的要求、實際的學情相結合，從而確定最適合學生學習的“教學內容”。