關注三方面，提高小學生閱讀能力

摘 要：小學生聽說讀寫能力的培養是小學語文教學的重點，其中閱讀能力的培養更是小學高年級學段語文教學的關鍵，因為閱讀是學生積累知識的基本途徑，也是學生實現自主學習的主要途徑。閱讀教學方法雖然多變，但是歸根結底還是離不開語言積累、思維培養以及日常應用等三大方面。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語言積累；邏輯思維；理解運用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0040-02

在小學高年級學段，聽說讀寫能力的培養是語文教學的重點。回顧學生的日常學習狀態，不難發現，學生對于書本知識雖然倒背如流，但一接觸課外知識，卻頻頻讀錯、寫錯、理解錯，這說明學生的知識積累和應用語言的狀態是不理想的。而通過閱讀教學，教師可以幫助學生“補上”這些學習“短板”。那么，如何提高小學高年級學段學生的語文閱讀能力呢？

一、注重語言訓練

字詞句是理解文章的基礎，如果字詞認錯，句子不懂，理解文章就無從說起。但是常規的聽寫字詞句子的訓練形式過于單一，容易限制學生的語言思維，造成應用能力過低的現象。所以，教師在課堂教學時可以用字詞練習取代字詞聽寫，用句子復述取代句子聽寫，重視語言的訓練而不是書本知識的復制，拓寬學生的知識積累途徑，培養學生獨立思考和組織語言的能力，這兩方面都是提高閱讀能力的基礎。

例如，在《山中訪友》的教學中，教師可以進行這樣的語言訓練：

1.聽寫詞語“幽徑”，然后用它造句。

2.聽寫詞語“陡峭”，然后說出近義詞。

3.寫出“吟”的讀音，并嘗試去掉口字旁，另加偏旁組成一個新的字，并為新字組詞。

4.嘗試用一句概括性的句子復述文中第一、第二段的內容。

這樣有針對性的字詞句教學，能讓學生對某些關鍵詞句有所突破，減少閱讀障礙，幫助學生加深對文章的理解，提升學生的語言組織能力。

二、重視邏輯思維培養

通過觀察學生的閱讀做題過程，教師不難發現，學生經常花費很長時間來做閱讀，但是依然分不清文章主次，抓不住文章要點，在做題時缺乏邏輯思維，不能進行有效閱讀，表述條理紊亂，導致閱讀水平低下。所以在日常教學中，教師可以訓練學生概括段意，整理提綱，理清文章脈絡的能力。

例如，在《少年閏土》的教學中，教師先帶領學生在通讀全文的基礎上學習行文結構，通過對文本的整體分析，讓學生明白文本主要通過回憶三十年前“我”和閏土之間的生活趣事，來表達“我”對少年朋友閏土的懷念敬佩之情。接著，讓學生從段落之間的邏輯關系來進行分段，歸納段意，最后再從段意中摘取關鍵字句，完成文章提綱（回憶；相識；相處；分別）。在學生劃分文章段落時，可以提醒學生利用前后文所描述的內容，并且結合行文的常用結構來劃分，比如“總—分”、“分—總”、“總—分—總”等，這樣一輪教下來，學生就能對文章主次和要點進行一次完整的辨別歸納。經過如此長期訓練，學生的邏輯思維能力必定得到顯著提高。

三、重視閱讀理解運用

語言訓練和邏輯思維的培養都是提高閱讀能力的基礎，是幫助學生理解知識的基礎教學，而要切實提高學生的閱讀能力，就要在理解知識的基礎上運用知識。閱讀的運用主要集中在課內運用和課外拓展兩方面。在傳統教學中，教師主要是以講課文為教學核心，而且不管哪類文本，都采取同種教學方法，剝奪了學生將理解課文與總結閱讀技巧掛鉤的機會，而且不利于學生獨立閱讀，自主思考能力的培養。

教師在教學時，應該將課文分成講讀課文和閱讀課文：對于新知識點較多、難度較大的文本，教師可以進行講讀教學；而對于難度小的文本，教師可以放手，讓學生自主閱讀，教師只需從旁糾錯和解答疑難問題即可。再者，在學生初步掌握閱讀能力的基礎上，教師應該鼓勵學生多讀書，多積累，多應用，這樣才能切實地把知識理解轉變為能力提高。

例如，《懷念母親》和《詹天佑》的教學，前者閱讀難度較大，新知識點較多，應該采用講讀式教學，而后者閱讀難度較小，新知識點不多，教師可以嘗試放手讓學生自主閱讀，自行劃出重點詞、難點詞、重點句，然后劃分段落，歸納段意，最后自行概括文章中心。另外，在完成這兩課的教學后，教師應該選取一些優秀的自傳類文章作為課外閱讀材料，幫助學生及時把知識轉變為閱讀能力。

總之，要培養學生的閱讀能力必須從基礎著手，改進教學，循序漸進，不能急于求成。語言積累非一日之功，學生理解文章、分析文章的能力更不能突飛猛進，所以要切實提高學生閱讀能力，教師在教學時就要引導學生注重積累，著重培養學生的邏輯思維和閱讀運用的能力。

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