合作學習在小學語文教學中的應用

摘 要：合作學習是小學生學習的重要方式，是對學生進行素質教育的重要舉措。探討小學小組合作學習，闡述小組合作學習的含義、實施的必要性、合作學習中存在的問題及其應對策略，對于切實保證和提高語文教學的質量和效益具有重要意義。

關鍵詞：小學語文；合作學習；小組合作；問題；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0046-02

合作學習是以小組為單位，組員通過相互合作，共同完成學習任務，達到學習目標，并以小組的合作成績作為評價的依據，實施多元評價，培養學生的知識、技能，促進其情感、態度、價值觀形成并健康發展的學習活動。合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為評價依據的教學策略體系。教師合理有效地組織學生開展合作學習，能為學生營造良好的學習氛圍，使小學生能夠為共同的目標而努力合作，能夠得到老師及同學的表揚和鼓勵，體驗成功的喜悅和滋味，感悟體驗式的成就感，以飽滿的精神狀態投入到學習中。

一、小學語文合作學習的必要性

1996年德洛爾代表國際21世紀教育委員會提出教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會生存、學會共處。2001年，中國教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出：改變過于強調接受學習、死記硬背、題海練習的傳統教學方式，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。

新課程計劃實施，強調“以人為本”的理念：以教師為本，以學生為本。既強調教師的主導地位，也強調學生的主體地位。同時，注重培養學生的能力，注重師生、生生關系，注重人文關懷。小學語文新課改的要求，與合作學習的理念結合是必然的事，是天作之合。合作學習順應時代的呼喚，是新課改的要求。

合作學習符合小學生身心發展規律。長久以來，成人刻板地認為兒童年幼，不懂事，尤其是在中國，家長、教師、學校都強調學生上課要聽老師的話。在教學中，把老師放到一個不可及的高位，常常忽略了學生自身以及學生與學生之間的相互影響。學生的同伴關系，并不是單純的玩伴，也不僅僅是喜歡或不喜歡和誰一起玩的關系。同伙間的相互影響，對兒童發展的社會化起著重要的作用。

二、小學語文合作學習實施過程中存在的問題

首先是教育資源的限制引起的問題。由于學生人數較多，教學場地限制，許多先進的理念實踐起來都相當困難，老師不得不用“批量生產”的方式來實現教學目標，對合作學習的開展更是難上加難，片面進行形式上的合作學習，分類討論。

其次是教師應用中的不規范不合理。合作學習的課堂是多邊互動的學習方式，然而有些教師對合作學習的理論和實踐理解不透，為了迎合新課改的倡導，在課堂上片面地放大生生互動，忽略了小學語文合作學習中教師的指導和監督作用，自認為生生互動的熱鬧場面就是新課改，就能達到新課標的要求。小學語文合作學習仍是教師作為主導的教學，小學生的特點決定了他們需要老師的指導和監督，因為在實際觀察中，能自覺與他人合作、掌握合作方法和交往技巧的學生并不多。有些教師把合作學習應用在各個課堂，但是并不是每堂課程都適合使用合作學習，更不能認為合作學習是萬能的。有些教師在學生開展小組合作時是游離于小組合作之外的，表面看上去是在巡視學生的討論，實質上，更多在思考怎樣設計下一步教學。老師應當真正參與到小組合作中去，以一個平等的身份展開合作學習。

最后是對小組合作學習的期待太多。學校在教育管理中，一味強調合作學習的成效，期待通過小組學習把成績提升上去，或者通過新穎的教學方式吸引眼球，急功急利，忽視了學生成長的能動性，更違背了合作學習開展的初衷內涵。

三、提高小學語文中合作學習效率的策略

（一）教師要樹立合作學習的意識

合作學習是一種創新的學習方式，尋找一條適合學情、校情的小學語文合作學習道路，適合具體年級、班級的小學語文合作學習的道路，是一個長期的過程，需要教師、學生、學校、家長等多方面的大力支持與協助。教師是小學語文合作學習的課堂設計者和執行者，沒有教師的參與和實施，小學語文合作學習無從談起，因此提高教師的基本理論素養至關重要。教師要在合作之前向學生講述合作學習的意義與方法，讓學生明白，學會與別人合作是一種終身受用的能力；同時，在語文合作學習過程中，學會與別人相處的方法與技巧，縮短新的學習方法的適應期。

（二）教師要掌握合作學習的程序

學生一旦開始合作學習，教師的任務就是監控和指導學生。教師要善于觀察，并將觀察所得形成文字和表格，積累成冊，這不僅有利于對自己的教育教學成效進行檢查和反思，更有利于改善日后的工作，是非常珍貴的第一手材料。良好的課堂管理是合作學習順利開展的有力保證。教師在課堂上指導學生合作學習，舍得花時間在合作學習上，學生的積極性才能充分體現。也許我們的課堂上會有一些零亂的情況，有些學生情到濃時也會爭吵，老師只需要過去提醒一下控制好音量，溫馨提示一下便好。這些所謂的“亂”，往往正是學生思維碰撞的火花，教師要做的是適度掌控，寬嚴有度。當課堂的正式合作小組運作熟悉后，老師要對時間有所要求，爭取在最短的時間取得最大的效果，也可以經常性地請高效學習小組的同學上臺講述本小組合作的方法與技巧，相互交流。教師給予學生足夠的時間學習，使其能發現問題，是更高層次的指導和解決問題。學生在課堂上遇到知識性的問題，是合作課堂上常見的情況，教師要適當進行點撥，在合作活動中實現教學相長。

（三）教師要重視合作學習的評價與反思

對學習小組的評價既要關注學生學習的結果，又要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，又要關注他們在學習活動中表現出來的情感態度的變化。合作學習的評價自始至終貫穿于合作學習的過程中。評價的開始，教師就應在合作學習方案的設計中做好充分的預設；在課堂中，依據預設對合作學習進行監督、記錄和評價；課后，對于評價要進行反思和完善。如果學生回答錯誤，在指正的同時還要注意從態度上給予鼓勵。勇于說出自己想法的學生，行為本身就己經是一種成功，為什么不予以鼓勵呢？創新往往就是在錯誤中產生的。長期以來，學校教育一味追求“標準”的答案，即與老師心中的“標準”越接近越好。合作學習則不同，是一種思維的發散，尋求的并不是唯一的答案，學生可以有多種的見解。因此，教師首先要給站起來回答問題的學生一個肯定的評價，再予以引導與深入思考。無論評價怎么變化，教師應立足于鼓勵與引導，期盼學生能更認真、更積極地投入到學習中去，幫助學生形成積極的學習態度和人生態度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部基礎教育司.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]唐宗清.解讀合作型學校[J].外國中小學教育，2003，（4）.