創設情境，營造趣味課堂

情境教學是指教師從教學的需要出發，充分利用形象，創設具體生動的場景或氛圍，激發學生學習興趣，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。

在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，增強學生的語言能力，又能鍛煉學生的思維。那如何創設良好的英語教學情境呢？

“好的開頭，有如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”，成功的課堂導入重在吸引，使“第一錘就敲在學生的心上”。

教師在教學中要特別講究導入的藝術，可以借助多媒體，用錄像、投影、課件等創設栩栩如生的畫面，牢牢吸引學生注意力，讓英語課堂教學踏出成功的第一步。

在教學“What’s the weather like today in Beijing”這一課時，我在課前先錄制好“呼呼”的風聲、“嘩嘩”的雨聲、“隆隆”的雷聲等，并在網上找了相關的圖片，做成PPT。

在課堂上，我給學生播放PPT，讓他們從整體上感知課文內容。畫中風、雨、陽光等自然現象與綠樹、湖泊等景觀融合，加上逼真的配音，使學生有身臨其境之感，能輕松自如地學習新知識。

肢體語言在日常生活中發揮著舉足輕重的作用，在教學活動中，它的作用也不容小覷。

它非常直觀，便于學生理解，能使復雜的教學變得簡單，使枯燥的語言學習變得有趣。因此，英語教師就要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求展現逼真的情境，培養學生運用英語的能力。

例如在教“Apples are sweet. Grapes

are sour”時，我們就要盡可能地用肢體語言來演示：吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生們通過觀察，便能很快理解這兩句英語的意思。接著，教師可以再要求學生說出哪些水果是甜的，哪些水果是酸的。

在教單詞時，教師可以帶領學生做動作甚至做夸張的動作或用夸張的語調朗讀，孩子們會特別喜歡跟著讀。

讀“big”時，教師可以張開手臂，再畫個大圈；讀“small”時，可以用手指圈出特別小的小圈；讀“strong”時，可以伸出手臂并使勁，讓肌肉鼓起；讀“smile”時，可以笑一笑……學完單詞后，教師只要做出動作，學生就能很快說出相對應的單詞。

少兒語言能力的發展是從模仿開始的，學生在模仿課文語言時，能獲得成功的喜悅。

教師應努力為學生創設語言實踐的情境，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發他們的學習興趣，讓他們在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

在練習“Is this jacket yours？”這個句型時，我拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：“Whose jacket is it？Is this jacket yours？”

學生們很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的，于是去找它的主人。他們拿著這件夾克衫去問其他學生：“Is this jacket yours？”通過不斷地問這句話，他們很快就學會運用這一句型了。

學生們一般對簡筆畫很感興趣，他們從線條的勾勒、顏色的設定、明暗的對比中能感知學習內容。

教師們便可以經常畫一些與學習內容相關的簡筆畫，再現情境。

在上小學英語第六冊“Read and write”一課時，我一邊和學生談論季節，一邊用粉筆畫出所談論的內容，只見黑板上一會兒“柳絮飛揚”，一會兒“烈日炎炎”，一會兒“涼風習習”，又一會兒“雪花爛漫”。學生們聚精會神地看著這些簡筆畫，仿佛身臨其境，學習興趣一下子被調動起來，個個爭相發言，課堂氣氛相當活躍。

在一節公開課上，我的簡筆畫也派上了大用場。

我當時講的是數字單詞一到十的寫法，為了直觀生動地呈現這些單詞，我先是設計了一個大表，然后又按時間順序設計小表，并在每個小表中畫一些簡筆畫，展示那個時間段人們經常做的事情。接著，我就指著畫跟學生們說：“What time is it？ It’s …o’clock. It’s time for…”學生們聽得非常認真，學習效率很高。