做好高校宣傳思想工作的“三個設計”

毋庸贅言，真正的大學歷來就是沒有圍墻的。站在這塊各種社會思潮風云際會之地和意識形態傳播的重要場所、更是中國特色社會主義的理論前沿陣地和引領師生發展的重要平臺上，面對主流意識形態的外化傳導過程和師生的內化接受過程，早已不再是一個“子彈”與“靶子”的線性傳播關系，而是一個“強震”與“共振”的多元變量關系的現實場域。作為本所大學宣傳思想工作守土有責的設計者與引領者，也是大學整體意識形態工作守土負責的參與者與擔當者，還是社會主流意識形態守土盡責的推動者與貢獻者，高校領導者在于今復雜多變的社會環境中，應當致廣大而盡精微，既要忠誠地站在思想意識形態的前沿，以自身的政治堅定性洞察社會思潮風云變幻，保持手中有劍；更要親和地站在校園師生群體的前列，以自身的思維敏感性洞悉人們思想發展潮汐取向，做到心中有劍。通過頂層設計、系統設計和創新設計三個方面的努力，按照“三嚴三實”的工作標準，把宣傳思想工作落細、落小、落實。

頂層設計融文化，提升宣傳思想工作的親和性

受眾對于思想文化及其所承載的意識形態，從可能性向現實性的轉換，從接收到認同的升華，從認知體系朝信仰體系的邁進，不僅取決于理論化的正確性，更主要在于如何能正確地“化”理論。尤其是對以濃厚文化氛圍為其組織特征的大學來說，縱觀從思想到行動的整個教育全過程，要使高校宣傳思想工作所承載的社會主流意識形態的思想引領，變為一種正向的社會主流行為狀態；所弘揚的典型道德榜樣有形形象的率先垂范，變為一般大眾積極仿效、群體自覺的無形氛圍，至少應當“三動”滿足其一：

首先是需求驅動。高校宣傳思想工作中主客體的相互關系，已經不僅僅是原來傳統組織中較為簡單直接的身份隸屬和角色同一關系，更強烈地體現為新型組織中較為復雜多重的情感歸屬和心理同一關系。而這種關系的維系，也正在由原來組織自上而下、大一統的規制要求，被現在由師生自下而上、分眾化的多元需求所轉換。客觀地說，沒有需求，就沒有動機；沒有動機，就不會有發自內心的能動性、持續性行為。但并非所有的需求每個人都能夠完全給予理性認知。很大程度上，它需要通過觀念的暗示、情緒的感染和行為的模仿所提供的氛圍加以激發和喚起。因此，高校宣傳思想工作的一個重要使命，就是在發現需求中引導需求，在整合需求中形成共識。

第二是情感調動。對今天深深地置身于網絡開放環境，并潛移默化地深受“體驗為王”等互聯網思維影響的師生群體來說，人們更愿意以自己主觀感受和直接體驗的情感好惡，來決定接受或排斥、認同或淡漠、遵循或放棄視野中的各種思想文化信息。在相當程度上，思想文化的傳播過程，不僅是認知參與的過程，更是情感介入的過程；雖然核心是價值認同的過程，但首先應是情感認同的過程。甚至在相當程度上，情感的好惡親疏直覺影響著認知的接受、回避與排斥的程度。當下凡是為大眾所推崇的人格魅力、所喜愛的環境氛圍、所感染的事件人物，都會因其參與者情感的充分介入，取得“此時無聲勝有聲”的完好效果。

第三是角色互動。放眼今天各種媒介傳播和觀念推介，沒有哪一種形態缺少受眾的互動參與，沒有哪一種時尚匱乏粉絲的群體追捧。可以發現：這種源于彼此之間因為某種心態或狀態相似而發生的情緒感染，一旦發生在大眾之中而非小眾層面，就會演進為一種流行或時尚的社會心理氛圍；而由此氛圍所提供的社會心理暗示，反過來會進一步有助于個體對于某種觀念或行為的認同與仿效。也就是說，個體在角色互動中彼此形成的情緒感染和產生的行為模仿，一旦成為社會群體時尚，必然會通過借此形成的環境暗示，潤物無聲地完成主導觀念的擴展與傳播，進而使個體在無壓力下對某種觀念和行為，產生無意識的自覺遵從。這正是角色互動中“勝于無形”的潛在力量。

因此，在遵循《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，高校宣傳思想工作的責任意識和主導觀念都更加清晰明確的背景下，高校領導班子，特別是黨政一把手需要持續推進的，依然是融于有意、引領有聲、化于無形、潤物無聲的學校宣傳思想工作氛圍的進一步親和性營造。要通過頂層設計融文化，將黨的思想旗幟、理論學說和行動綱領，與本校的歷史文脈、人文精神、文化傳統形成緊密對接，與師生的所感所想發生緊密關聯，與校園文化氛圍產生緊密吻合，來提升宣傳思想工作的親和性。即：從發現受眾需求著眼，從引導受眾需求入手，構建與師生群體的需求相關性；以互動交流為前提，以分享引領為導向，維系與師生群體的分享相通性；以豐富性增加內容感受性，保持受眾關注度；用鮮活性擴展理論感染性，提升受眾滿意度，強化與師生群體的感受相融性。進而讓中國的好故事不僅是一個故事，而是一種社會風尚，一個植根于師生心中的對于中國特色社會主義道路的堅強信念和堅定信心。

系統設計融全局，提升宣傳思想工作的協同性

就目前高校宣傳思想工作的運行機制而言，顯而易見，在高校黨委統一領導下，從其承擔教育目標的主渠道上看，學校宣傳思想工作客觀上存在著相互并行、互不隸屬、垂直管理、分科執掌、分層負責的不同管理系統，呈現出一個常規組織的科層結構。主要有從事學生思想政治理論課程教育的馬克思主義學院、從事學生思想政治日常教育工作和學生事務管理的學生系統，還有從事師生思想政治教育、輿論與環境建設的黨委宣傳部門及從事教師管理的其他部門。盡管圍繞著社會主義大學教育的總體目標，各個組織單元都在發揮著不可替代的自身功能，但基于科層結構本身的自有特點，每個系統自身的缺欠也是顯而易見的。比如，對將主要精力投放在課程教學中的馬克思主義學院來說，容易重系統性的文本，輕鮮活性的現實；重結論性的闡述，輕哲思性的啟迪；重學理性的考核，輕全方位的檢驗。而將主要精力聚焦于大量學生繁雜日常事務的學工系統，則容易重表面性活動，輕學理化傳承；重門戶性創新，輕協同化積淀；重小眾性顯示，輕大眾化覆蓋。這并非是每個單元的主觀使然，而是現有框架的機制所致。正因此，全員育人總結起來容易，而真正落實卻冷暖自知。

而如果從承擔教育目標的主陣地——高校思想政治理論課程的教學內容上看，它又是一個相互貫通，互相滲透，具有共性，但仍需探討的交集結構。在現有四門政治理論課的教材中，甚至在同一門課程的不同章節中，同一立論、同一觀點的重復闡述并不鮮見。不管是現有教育內容與中學教育的銜接關系，與社會教育的吻合關系，與校內日常思想政治教育的共振關系，還是四門課本身的遞進關系，尤其是在理論性與實踐性、思辨性與生動性、思想性與感知性這些真正應當形成交集的范疇，都依然存在著進一步思考與探索的廣闊空間和推進改革的緊迫趨勢。

因此，在貫徹《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，高校宣傳思想工作的團隊意識和協同觀念已初步確立的基礎上，高校領導班子，特別是黨政一把手需要集成共進的，依然是愿景同一、使命共擔、分而不散、功能互補的學校宣傳思想工作體系的進一步協同性整合。要以制度設計營造主渠道和主陣地之間的良性互動，形成同步共振；要以激勵設計推動課程教育與課外教育之間的深度融合，形成互補延伸；要以團隊設計促進各個子系統之間的相互協調，形成整體合力。惟此這三個關系的有機融合，師生才有可能形成在校園學習與生活的不同時空下，感受理念一致、導向統一、殊途同歸、全方位育人的文化氛圍，使社會主義核心價值觀教育這樣的主流意識形態在立德樹人的全局中“像空氣一樣，無所不在”。

創新設計融形象，提升宣傳思想工作的感召性

今天在校園思想文化的傳播中，師生之間的朋輩關系作為傳播途徑的作用日益明顯；以手機移動終端為表征的新媒體的覆蓋面日益增大；以微視頻、微博、“微信”為內容的“微文化”已逐漸成為當下人們的一種信息接收與閱讀習慣。也由此導致了今天高校師生對于思想文化信息的接收與理解時空，已遠遠超越了由學校第一課堂、第二課堂，甚至校園網絡課堂所提供的校內教育的知覺邊界，而更多地依賴于由社會環境、生活環境、家庭環境和信息環境所共同營造并被其直觀體驗的社會生活的感覺，還更多地取自于通過朋輩交往的情感實踐、人際交往的認知實踐、社會交往的能力實踐和情境交往的復合實踐所潛移默化形成的主體實踐的悟覺。簡言之，今天人們的思想觀點往往不是外部授予的，而是受眾自己在對外部的思想信息理解與認同之后積極建構的。尤其對處于成長與發展重要時期的學生來說，以往如此，今天更是如此。

所以，在落實《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，高校宣傳思想工作的公眾意識和傳播觀念已初具形態的推進中，高校領導班子，特別是黨政一把手要用大眾化分享共識以強化知覺，用朋輩化消弭隔膜以深化感覺，用情感化建構價值以內化悟覺，來提升宣傳思想工作的溫度；進而使鮮活生動的形象感受，深化為師生自覺內省的心理感動；將即時暫短的體驗感受，升華為大家知行合一的情理感佩；讓靈活參與的互動感受，擴展為高校群體仿效的哲理感染，以強化宣傳思想工作的深度。其中，有兩個形象轉換尤為重要：

一是領導干部的語言形象要從語意體系向語境體系轉換。理論的威力并不在于語法的高深和句式的威嚴，而在于能否通過具體生動形象的詮釋和關注人心的利益聯結，平等地“化”為受眾感同身受的自己的認知和范式，真實地“化”為師生自覺遵從的內在精神和價值。所以，我們應認真領悟習近平總書記的講話風格，以縱橫捭闔的氣度、把握內質的充實、站在前沿的新意、順乎民心的指向、刪繁就簡的精短，堅決杜絕內容空泛貧乏、語言枯燥無味、信息陳舊老套、視角千篇一律、架構八股盛行的不良習氣，以心語說新語，用真心贏民心。

二是領導干部的自身形象要從管理角色向朋輩角色轉換。今天師生的思想認知與判斷，將更多地來源于對現實生活的直接體驗，來源于平等方式下的交互傳播與感染，來源于具有影響力的潛移默化的間接教育。領導干部自身的人格形象，特別是為師生認同并點贊的人格魅力，同樣是在“行勝于言”地傳遞著社會主義思想意識形態的正能量。一次不期而遇的真心交流、一堂余音繞梁的真實授課，一個細致入微的真切體察…… 都在精微之處詮釋出領導干部的境界與襟懷，也反映著我們能在多大程度上引領師生發展的水平與狀態。只有師生在細微之處的每一滴水珠中都能感受到陽光的溫暖，才可舒目望遠，盡享天空的浩瀚蔚藍。

（作者：北京第二外國語學院黨委書記、教授）

責任編輯：沈 聰