高職英語教師專業發展途徑探究

[摘 " " " " " 要] "高職教育的深入改革給高職英語教師帶來了巨大挑戰。高職英語教師只有通過自身專業發展方能應對挑戰。本文剖析了高職英語教師專業發展現狀，進而探討了其發展途徑。

[關 " "鍵 " 詞] "高職英語教師;專業發展;途徑

[中圖分類號] "G715 " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）19-0036-02

目前我國高職教育不斷深入發展，國家出臺了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》、《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等一系列文件，促進高職院校的內涵建設，其中職業院校教師隊伍建設是重要組成部分。在“校企合作、工學結合”的職教背景下，高職教師應以“雙師型”教師為目標而轉型，而這對于偏重課堂教學的高職英語教師提出了巨大挑戰。專業發展成為高職英語教師轉型必由之路。

一、高職英語教師專業發展的內涵

教師專業發展是指教師在知識、思想和教學效果方面取得的連續不斷的提升，它被看做是教師在提高教學實踐過程所采用的各種手段，強調教師的經驗和專業知識。高職英語教師專業發展體現為教師自覺接受現代高職教育的發展理念，以自我發展為動力，在教師教育機制中不斷學習、反思、發展，使自己的專業知識素質和信念系統不斷發展、完善的動態過程。

二、高職院校英語教師專業發展現狀分析

（一）知識結構單一

高職英語教育的目標是培養高素質高技能的應用型人才。這就要求高職英語教師必須具備寬厚專業知識。實際情況是高職英語教師大部分畢業于國內外高等院校的英語語言文學或者外國語言學及應用語言學專業，他們在上學期間的知識儲備一般包括基本的語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本的語言技能，這樣的知識結構難以滿足高職英語教學的需要。換言之，英語教師自身的知識儲備缺乏“專業性”。在教學過程中，對于英語課本中的一些專業術語了解不多，只能講解語言點，無法幫助學生拓展專業知識。

（二）教學理念落后

目前，高職英語教學多采用的是大班授課的方式，學生水平良莠不齊，教師一般承襲傳統的教學模式。這導致了兩個極端，一方面，教師不了解學生對自己所教知識的消化程度，學生的“默許”使教師認為學生已理解所教內容，繼續采用此方法傳授;另一方面，學生在教師講課的過程中也許有些疑問，但是由于沒有條件及時提出自己的觀點，極大地挫傷了學生的學習積極性。這種“教”與“學”完全脫節的教學模式，成為提高高職英語教學質量的主要障礙。

（三）科研水平薄弱

目前，高職英語教師對科研投入不夠。高職英語教師的教學工作量較大。除了上課，還需要擔任班主任等其他工作。由于教學和學生管理工作壓力大，投入科研的時間就相對較少，缺乏科研的連續性和相對集中的研究內容。同時，教師掌握的科研方法和科研知識不夠。高職英語教師的課題較少，論文級別較低。原創性、開拓性研究成果相對缺乏，有重大影響的成果不多。教師學術研究的理論和方法相對滯后，大多數教師不知道如何查找最新的課題資料，不知道對數據如何進行整理分析。

（四）實踐經驗缺乏

高職院校的大多數英語教師大多是一畢業就進校任教，缺乏工作實踐，教學過程中重理論闡述、輕實際應用，重知識講授、輕能力培養，脫離學生的未來工作實際和崗位需求，無法對學生提出的實際問題進行有效地指導，導致老師教之無奈、學生學之無趣。在高職教育工學結合原則的引領下，學生面對新的學習環境、新的學習方式，可能出現各種疑惑，這就要求教師要具備一定專業行業工作經驗，從而給學生以滿意的答復。然而目前部分教師缺乏實踐工作經歷，很難做到這一點。

三、高職院校英語教師專業發展途徑

（一）頂崗鍛煉，培養實踐經驗

由于大多數高職英語教師缺乏企業實踐經驗，在上公共英語課時無法理解學生的心態或結合專業的行業特點和需求，從而使得公共英語課程偏重理論基礎英語而缺乏實效性。因此，英語教師利用寒暑假，到企業進行一段時間的實踐鍛煉便尤為重要。從現實中了解某行業的專業知識，操作流程和本行業的就業信息等，從而確定高職英語教學內容和教學目標，通過科學的教學設計，如采用項目教學設計、情景模擬等方法，將內容巧妙融入公共英語課程中，使學生在熟悉的專業流程中輕松學到英語、運用英語。

（二）合作教學，提高課堂效果

與專業教師進行合作教學，是高職英語教師專業發展的有效途徑。合作教學對于教師發展的意義在于：能充分發揮各方所長，取長補短彼此間的協助、支持能形成一種教學合力。雙方可以通過教學對話、課堂觀察及合作教研等方式開展合作：共同制訂教學計劃、確定教學內容，進入同一課堂分工合作;以聽課的形式，觀察教學活動。同時安排工作坊、課例研究等活動，對新的想法、實踐方法等相互分享，開放課堂與暢所欲言。這種不同學科教師之間的合作，對于學生學習、教師發展來講，都有明顯的價值。

（三）教研結合，提高科研水平

教學科研是高職英語教師發展的必由之路、重要策略和有效途徑，是一個復雜而又艱辛的過程，每次課后要及時進行教學反思，用心積累素材，將教學中遇到的難題、困惑、感興趣的教學問題、對理論的實際應用問題等應用于教學研究中。通過工學結合導向的教學研究，用科研的方法，提高對教學的理性認識。在實踐中探索高職英語教學科學發展之路，在研究中不斷提升自我，逐漸形成自己的教學特色，對促進高職英語教師專業發展具有重要意義。

（四）更新理念，提高實踐能力

樹立現代高職教育的理念。工學結合人才培養模式的教育觀追求的是“以服務為宗旨，以就業為導向”。高職教育在人才培養目標上強調實現知識、素養和能力的統一，在教學模式上強調“教、學、做”一體化，以人為本，即以學生為本、以就業為導向、以能力為中心的教育理念，改變那種滿堂灌的教學方式，在人才培養模式上強調理論與實踐相結合，課堂與實訓一體化。徹底改變過去把英語技能當作知識傳授的教學理念。在培養學生實際運用語言的能力過程中，強調英語實際交流能力和綜合人文素質的培養。同時教師通過外出培訓、交流參觀等多種途徑，不斷提升自身的實踐能力，以適應工學結合人才培養模式的需要。

參考文獻：

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