五年制高職物理開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

[摘 " " " " "要] "研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)出一種類似于科學(xué)研究的情景，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。從在五年制高職物理課教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性、對(duì)教師的要求和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面，簡(jiǎn)要介紹了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的情況。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "五年制高職;物理;研究性學(xué)習(xí);探索與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）19-0114-02

研究性學(xué)習(xí)主要與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)出一種類似于科學(xué)研究的情景，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)講，凡是學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)獲取到了知識(shí)，而不是由教師將現(xiàn)成的知識(shí)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在課堂外完成;學(xué)習(xí)的資料也不局限于教材，學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得知識(shí);學(xué)生變課堂定勢(shì)思維為創(chuàng)造性的開(kāi)放式思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

一、五年制高職教育中物理課程的特點(diǎn)

五年制高職是以專科學(xué)歷層次高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)、招收初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。在五年制高職教育中，物理作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課程，有其自身的特點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較難

以江蘇省為例，五年制高職教育中開(kāi)設(shè)的文化基礎(chǔ)課大多選用省教育廳統(tǒng)一編寫(xiě)的職業(yè)學(xué)校文化課教材，為了和初中教學(xué)內(nèi)容銜接，這套教材的內(nèi)容和普通高中教材的內(nèi)容基本一致，雖然進(jìn)行了一定的刪減，但難度上相差不大。而五年制高職招收的初中畢業(yè)生大多文化課基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)普通高中的文化課內(nèi)容相對(duì)比較吃力。

（二）物理課課時(shí)相對(duì)較少

在五年制高職文化基礎(chǔ)課中，語(yǔ)、數(shù)、外這三門(mén)傳統(tǒng)的必修課是所有專業(yè)都要開(kāi)設(shè)的，開(kāi)設(shè)的學(xué)期多，每學(xué)期的課時(shí)數(shù)也比較多。而很多學(xué)校將物理這門(mén)課作為文化基礎(chǔ)課中的一門(mén)選修課，只有機(jī)電、汽修、計(jì)算機(jī)等理工類專業(yè)開(kāi)設(shè)物理課，且一般只開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，課時(shí)也比較少。

（三）物理課不可或缺

由于五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)生進(jìn)校時(shí)年齡小，現(xiàn)在江蘇省統(tǒng)一實(shí)行“4.5+0.5”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校時(shí)間比較長(zhǎng)。學(xué)校在低年級(jí)開(kāi)設(shè)大量的文化基礎(chǔ)課是十分必要的。學(xué)好物理課可以提高學(xué)生的基本素質(zhì)，有利于將來(lái)專業(yè)技能課更好地開(kāi)展。同時(shí)，有一部分學(xué)生從五年制高職學(xué)校畢業(yè)后不打算立刻就業(yè)，他們認(rèn)為自己年齡不大，計(jì)劃通過(guò)考試進(jìn)入高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，取得更高的學(xué)歷，而很多高校對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)都有一定的要求，并且把大學(xué)物理作為理工類專業(yè)的必考科目，因此這部分學(xué)生更要學(xué)好物理等文化基礎(chǔ)課。

二、五年制高職物理開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

在近年來(lái)職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程改革的背景下，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)符合物理學(xué)科教學(xué)的要求，符合學(xué)生全面發(fā)展的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)與他人合作的精神。其意義主要體現(xiàn)在：

（一）有利于展示物理學(xué)科的特點(diǎn)

物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，又是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它與生活實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系密切。物理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)更加聯(lián)系實(shí)際，研究性學(xué)習(xí)方式能較好地體現(xiàn)物理學(xué)科本身的特點(diǎn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)為物理教學(xué)提供了一種探究與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)展個(gè)性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，掌握科學(xué)研究的基本方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）有利于學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展歷史

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠親身參與探究過(guò)程，感受科學(xué)家探索物理規(guī)律的艱辛，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科學(xué)精神，了解物理知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)物理學(xué)史的知識(shí)。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力

在物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，大多以小組合作形式開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)與他人合作，把自己的思想、信念反映給別人，同時(shí)汲取他人的思想，不斷完善自己。作為一個(gè)小團(tuán)體，體現(xiàn)出很好的合作精神及責(zé)

任感。

（五）有利于改變單一的學(xué)習(xí)方式

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的單一學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單純的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苁綄W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使研究性學(xué)習(xí)逐步成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的一種常規(guī)學(xué)習(xí)方式。

三、五年制高職物理開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的

要求

從課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)中可以看出，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是必然的。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生課堂內(nèi)外有事可做。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，不代表教師就可以乘機(jī)偷懶。為了研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，教師更要以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

在物理課程中所開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來(lái)完成的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特征。在此過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”“幫助”和“平等”，而不是“傳授”“教導(dǎo)”和“接受”。在今天這種多渠道、多樣化的信息社會(huì)中，教科書(shū)中的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要從各種渠道獲取最新的信息，而從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源是現(xiàn)在的學(xué)生非常擅長(zhǎng)的，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力甚至落后于學(xué)生。于是要求教師丟棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的權(quán)威角色，不能故步自封，要善于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的新技術(shù)、新知識(shí)，充當(dāng)與學(xué)生地位平等的共同學(xué)習(xí)者。

研究性學(xué)習(xí)是以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行的，教師可以不是科研專家，但教師必須具備科學(xué)研究的素質(zhì)，不但能自己進(jìn)行研究，還要能組織學(xué)生進(jìn)行研究，而且還必須在研究過(guò)程中善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有這樣，才能在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、五年制高職物理開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效

果評(píng)價(jià)

目前國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一方面，大多從教師的角度出發(fā)，以對(duì)教師的評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)學(xué)生的參與度、學(xué)生的感受等方面的評(píng)價(jià)。另一方面，評(píng)價(jià)的內(nèi)容大多是普通高中的教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)五年制高職教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式則主要是通過(guò)書(shū)面作業(yè)和考試，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)情況，這種量化的評(píng)估在研究性學(xué)習(xí)模式中已不再適用。依據(jù)現(xiàn)代教育理論，課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合。因此，在研究性學(xué)習(xí)中我們把教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)理念上要更重視過(guò)程，如對(duì)學(xué)習(xí)方式、思維方式、信息資料的收集過(guò)程和處理方式的評(píng)價(jià);更重視應(yīng)用，如對(duì)學(xué)生在問(wèn)題的提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力的評(píng)價(jià);更重視體驗(yàn)，如對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的具體形式和方法，可采用量化評(píng)估和定性評(píng)估相結(jié)合的方式，除了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)和考試成績(jī)以外，還可采用撰寫(xiě)小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案展示、制作成果展示、口頭辯論等。

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