[摘 " " " " "要] "“十一五”以來，中國企業對外承包工程領域年均增長超過20%。在高職建工人才培養中，需要重視培養學生專業英語的使用能力。但從高職建工英語的現狀來看，學生的基礎較差，教師的授課方式偏向學術型，授課方法較單一，學生的課堂參與率低。經過探索，發現分組教學的模式在高職建工英語教學中可以有效提高學生的英語水平。

[關 " "鍵 " 詞] " " 高職學生;建工英語;分組教學

[中圖分類號] " " G642.6 " " " " " " "[文獻標志碼] " " A " " " " " [文章編號] " " 2096-0603（2015）01-0093-02

一、建工英語教學的目標定位與社會背景

1997年聯合國教科文組織的《國際教育標準分類》對高等職業教育的描述為“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識。”2000年10月，教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》，明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想和“以實用為主，夠用為度”的基本原則，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。

商務部合作司商務參贊陳潤云在“第四屆國際基礎設施投資與建設高峰論壇”新聞發布會上說，中國企業對外承包工程發展很快，“十一五”以來，中國企業對外承包工程領域，無論是新簽合同，還是完成營業額，年均增長超過20%，中國企業對外承包工程的水平和檔次也在不斷提高。

無論是聯合國教科文組織以及我國教育部頒布的有關高職教育的文件還是從我國急速增加的海外承包工程來看，都對當今的高職教育提出了更高標準的要求，尤其是在建工領域。因此高職建工英語教學也必須聯系實際，為我國海外承包工程領域培養更多更優秀的實用型專業人才。

二、高職建工英語課堂教學現狀

（一）授課方式比較單一

在高職英語教學中，專業英語的教學相對要比公共英語的教學難度大。在我院，大部分的高職英語教師都是通過學術型的培養方式去學習英語的，現在高職專業英語的教學也還是以學術型的方式去授課。比如，在建工英語教學中，多數教師都采用單一的講授法把專業英語課變成了“翻譯課”。這種單一的“講授法”使整個課堂成了一個人的獨角戲，沒有互動，教師在講臺上自問自答，學生聽得云里霧里。一堂課下來，不僅教師教得累，學生也學得很辛苦。甚至有部分學生上了幾堂課后，覺得沒意思都不肯再上專業英語課了，導致課堂出勤率低，課堂的學習氛圍更加沉悶。

（二）教學資源不夠豐富

大多數高職教師從學校一畢業就到高職院校任教，沒有與建工行業相關的職業背景和實踐經驗，職業教育的意識和能力比較缺乏。所以多數教師在授課時就主要依靠教材去給學生講授一些與建工領域相關的英文單詞。因為對相關行業知識的不了解，所以導致教師死死抓住教材不放，不僅使學生學習的知識受到了局限，也沒能真正培養學生使用英語的能力。

（三）學生課堂參與率低

高職院校的學生入學成績偏低。以本人所在的川工科院為例，在授課的6個工程造價班級中，約有300名學生，高考及格率不到40%。在學習專業英語時，學生的英語基礎不好，學習興趣也不高。因此，在專業英語的課堂上絕大多數學生都不愿意積極參與教學活動。

三、分組教學模式的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義者把學習描繪成學生自身進行探索、發現和建構的過程，強調知識的發展是通過社會建構的方式而獲得的。建構主義是認知主義的進一步發展。建構主義者更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

（二）動機激發論

動機激發論將學習動機看成是學生承諾對達成他們認為是有意義和有價值的學習目標作出努力的標志。該理論的本質體現了一種人際相互作用——個人目標只有通過合作才能達到。而小組教學模式就創設出了一種每個人都對達成小組目標努力做出公開承諾的情境，從而使小組內部的成員都會盡自己最大努力為自己的小組贏得榮譽。

四、有效實施小組教學模式的策略

（一）以寢室為單位合理分組

在高職建工專業的班級里，絕大多數是男生。例如本人所授課的班級中，女生和男生的比例達到了1∶4。每個班約有40～50名學生，再加上多數學生的英語基礎較差，面對人數多、性別比例大、基礎又薄弱的現狀，將學生以寢室為單位進行分組是最合理的方式了。本院學生多數都是住6人間，因此，每個小組的成員數就設定為6人，有少數4人間寢室的或與其他專業學生合住的學生就混編成一組，這樣每個班級也就有7～8個小組。另外，以寢室為單位進行分組教學也便于學生課后進行討論和學習。

（二）設計適合小組教學模式的教學方案

在實際教學工作中，教師應設計針對ESP（English for Specific Purpose）并適合小組教學的教案。比如，在日常教學中可以讓學生按小組將所學內容改編為簡短對話。但由于學生的基礎較差可能無法寫出較完整的對話，這就需要任課教師在設計教學方案時多準備幾段對話，以便讓學生在課堂練習。另外，還可以設計一些開放性課題教案。比如，讓各小組自愿選擇一個與建工領域相關的主題，然后充分利用教材和多媒體網絡資源制作成PPT，在全班進行展示。

（三）給予必要的指導

在學生進行小組討論或是完成小組項目時，可能會遇到一些麻煩，比如，不能用英語準確地表達自己的觀點，作為英語教師應該給予必要的幫助。再比如，成員分工不明確，都急于表達自己的觀點，討論完后就忘了其他成員說過的觀點。針對這種情況，教師可以建議每個組都任命一個人負責記錄成員的觀點，然后再由組長代表全組與班上其他組討論自己小組的觀點。通過教師給予的必要指導，小組活動就能更加順利有效地開展了。

（四）有效評價

當學生展示小組成果時，教師一定要給出準確積極的評價。對表現優秀的地方可以采用課堂加分的方法;對不好的地方也一定要及時指出并糾正，哪怕一個單詞的錯誤發音也要指出。這樣學生就會感覺自己的勞動成果被足夠重視，對小組學習會更有積極性。

五、總結

在高職建工英語教學中，由于多數學生基礎差，授課教師又偏向傳統的學術型教學方法，使得整個課堂成了教師一個人的“獨角戲”。“授之以魚，不如授之以漁”。在教授建工英語時，采用小組教學方法能讓學生真正學會如何使用日常英語，并能更好地掌握常用建工英語詞匯的使用方法。

參考文獻：

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