結合新加坡英語教學的發展研究我國大學英語轉型的方向

[摘 " " " " " 要] "本文結合新加坡英語教學的成功與失敗之處，對比中國大學的英語教育，找尋出我國大學英語教學的失敗之處，提出了我國大學英語轉型的思路與方向。

[關 " "鍵 " 詞] "大學英語;轉型;專門用途英語;行業英語

[中圖分類號] "G642.0 " " " " " " "[文獻標志碼] "A " " [文章編號] "2096-0603（2015）01-0091-02

英語在新加坡得到了高度的重視。新加坡從幼兒園就開始廣泛開設英語課程，并且把英語當作他們的第一語言。

新加坡并不局限于使用一種英語教學方法，因為一種方法并不能適用于所有的年級，只有綜合利用各種教學方法才能滿足大多數學習者的需要。英語教材的設計更是豐富多彩，各年級階段都在強調學生的主體地位和老師的輔助地位。

一、中國大學英語的教學現狀

中國當前的大學英語教學方法上采用交際語言教學法，以實用為導向的多種教學法相結合。在教材編寫上，也在努力使語言形式結合學生的實際生活。

因為中國缺乏英語語言環境，所以目前的大綱要求高度重視直觀教具和現代化教學手段，努力創建一個真實的英語氛圍的教學環境。目前大學英語教材的特點主要表現在現代化、多樣化和情景化。

從實效性來看，目前中國英語的發展優于歷史上任何時期，但總體來說，和世界上其他非母語國家的英語水平進行橫向對比，我國的英語水平還是很低的，所以學習其他國家的英語教學長處，借鑒別國的經驗對中國英語教學的進一步發展是很有幫助的。

二、新加坡英語的發展給我國英語教學的啟示

客觀來講，新加坡英語教學改革是成功的，但是并不是毫無瑕疵的。新加坡成功的英語教學中也存在一些明顯的弊端，這就給中國的英語教學改革帶來了正負兩面的啟示：

（一）新加坡的英語教育在理論和實踐中存在一定的距離

在新加坡的教育體系中，考試分數在每個人的教育經歷中都起著決定性作用。因為，成績和考試直接關系到每個人的升學和就業前途，而中國的教育體系也是這樣的模式。正是在這樣的應試壓力之下，中國的英語教學無法穿插太多的教學理念和方法，一旦在英語教學法上面投入太多，必然會占用過多的時間，影響學生的英語書面成績。新加坡的情況與中國非常相似，如果想要進行英語教學改革，就必須先從考試制度改革著手，這樣，中國的英語教學才能真正地進行多元化教學方法的改革。

（二）新加坡過于重視英語教學而忽略了母語的教學

20多年來，新加坡的母語教育的失敗，導致新加坡社會凝聚力低。在中國，英語教學同樣擔心這樣的問題出現，在全社會高度重視英語的時代，很容易忽視漢語作為母語的學習和使用。

新加坡英語教學改革與發展與我國的英語教學雖然有很多形似之處，但是我們必須從實際出發，對其他國家的教學慎重篩選。

三、我國高校外語教學必須轉型

國際英孚教育在發布的2014年全球成人英語水平的報告中指出，中國成人英語水平落后于亞洲其他國家。統計數據還顯示，中國成人英語水平最高的年齡段在18歲到24歲之間，24歲以后，我國成人的英語能力和水平開始退化，而在亞洲其他國家，這種退化現象出現在35歲以后。這些現象說明，我國的大學生畢業以后的英語能力無法適應中國的國際化發展需求。

（一）我國高校英語教育和教學應該做出重要轉型

縱觀我國的《大學英語教學大綱》，都把大學英語教學定位在打下牢固的語言基礎、培養學生的語言應用能力方面，目標定位始終缺失對應用能力的要求。

（二）建立能夠滿足國際化需要的、面向培養英語工作能力的大學英語教學體系

要想建立能夠服務于國家國際化戰略需求，真正面向英語工作應用能力的教學體系，我國現在高校大學英語的“通用英語”思路的教學定位就必須修正為“專門用途英語”的教學定位方向。它應該包括以下內容：

1.建立起“專門用途英語”的課程體系。可將專門用途英語分為學術英語和行業英語兩個分支。在課程設置上，要給“學術英語”設置專門的學術英語聽、說、讀、寫等專門針對本專業的學術英語課程，主要培養大學生跨學科的學術英語的應用能力。針對“行業英語”主要是培養學生在本專業或本行業領域內的英語交際能力，課程設置如商務英語、國際法律英語等。

2.必須分級實行差別化的大學英語教學。我們不能忽略我國各地區教育存在的差別，也不能忽略不同專業、不同行業對國際化需求的不同。所以，對于那些對國際戰略化需求不高的大學和專業，我們可以暫時以通用基礎英語教學為主，培養大學生普通的英語交際能力即可;但對于國際戰略化需求較高的專業和涉外業務較多的地區，要及時進行大學英語教學改革，與時俱進，開展專門用途英語，以此提高我國大學生使用英語開展專業學習和工作的能力。

四、大學英語教學轉型的指導方向必須以學以致用為主要目標

我國需要盡快把高校目前的大學英語通用教學定位轉變為專門用途的應用英語教學定位。大學英語不僅僅是一個專業，它應該是一門專業配套課程，是一門技能課，所以大學英語教學必須服務于專業需求，必須盡快轉變教學觀念并增強服務意識。并且要加大力度培養學生應用英語從事學習和工作的生存能力，而不能僅僅是一般的日常生活的交流能力。

同時，也需要盡快制定各行業和各專業的大學英語教學質量標準，也就是ESP的衡量評估標準。并制定各行業和各學科專業的優質專門用途英語教材。師資方面也亟需加大力度盡快培訓專門用途英語教師，以迎合時代的需求。現在的大學英語教師基本上都是以語言學和文學學歷為背景的，隨著大學通用英語向專門用途英語教學的轉型，大學英語教師必須重新學習，重新培訓，重新上崗。

在中國，英語課程改革發展阻力較大的一個主要原因是大學英語教學總是不能擺脫英語專業陳舊的教學套路：從以“語言能力”和“人文素質”為教學目標的教學到以“基礎英語”+“通識課程”為課程設置的教學模式，再加上教師隊伍（以“大學英語教師學歷背景”+“大學英語領導層研究方向”的師資隊伍）都有很深的英語專業的根深蒂固的教學思路，再加上教育主管部門的人文素質培養理念和中國文化傳承的情結干擾，這些都是非常難以改變和突破的。

盡管大學英語教學轉型改革有阻力，但是專門用途英語和行業英語的強大的生命力和時代召喚的使命感使越來越多的教育人士意識到了專門用途英語和行業英語在培養國際需要的人才方面以及培養大學生在專業領域內的國際交往交際能力中的重要性，可以預見，在不久的將來，專門用途英語和行業英語教學將在我國有一個輝煌的前景。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國專門用途英語教學發展回顧、問題和任務[J].西安外國語大學學報，2015（1）：68-72.

[2]姚君偉.跨文化語境下的外語教學[M].北京：中國礦業大學出版社，2002.